Внеурочная деятельность – органичная часть учебно-воспитательного процесса. Это способ организации свободного времени школьников. Сегодня ее принято рассматривать как занятия, которые организуются в то время, когда подопечные свободны от основных уроков. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Результаты внеурочной деятельности школьников распределяют-ся по трем уровням. Первый уровень результатов достигается при формировании у школьников представлений о наивысших ценностях жизни (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура). Результаты внеурочной деятельности школьников распределяют-ся по трем уровням. Первый уровень результатов достигается при формировании у школьников представлений о наивысших ценностях жизни (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура). Программа внеурочной деятельности ФГОС основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6». Направления внеурочной деятельности. Виды.
Вы точно человек?
Смогут ли в проливной дождь пересилить свое желание отсидеться в палатке и отправиться на помощь дежурным собирать дрова, разводить огонь, готовить пищу? Смогут ли удержаться от малодушного желания сократить маршрут или воспользоваться попутным транспортом? Смогут ли, устав, стиснуть зубы и продолжать идти? Все эти естественные испытания ребенку нужно учиться переносить, а не стремиться уклониться от них, выбирая более легкую дорогу, более благоприятную погоду, более удобную жизнь. Задача педагога — помочь детям достойно встретить эти испытания, пройти через них, сохранив веру в себя и верность другим. В подобных ситуациях-испытаниях подросток находит ответы на актуальные для себя вопросы: «Что я есть на самом деле? Эти испытания дают ему возможность поверить, что собственные поступки могут быть подчинены не естественной необходимости к чему толкают его инстинкты , а его свободной воле быть и оставаться человеком, который способен подняться над своими слабостями, капризами, страхами. Туристско-краеведческая деятельность открывает перед школьником широкие возможности для приобретения опыта самостоятельного социального действия это третий уровень результатов. Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих туристских групп систему сменных должностей. Педагогам рекомендуется чаще создавать такие системы в детских объединениях и привлекать к ним как можно большее количество школьников. Система сменных должностей — это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода.
Практика введения системы сменных должностей распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все или почти все участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение суток. Должности могут быть, например, такими. Задача двух штурманов — при помощи компаса и карты провести группу по намеченному маршруту. Располагаясь впереди идущей группы, они выбирают наиболее удобную для всех дорогу, а при необходимости — производят ее разведку. Естественно, что ошибки штурманов могут серьезно усложнить жизнь путешественников, и поэтому взрослому руководителю необходимо постоянно отслеживать эти ошибки. Но не следует при этом тут же бросаться их исправлять — важнее дать почувствовать детям, что значит быть человеком, от которого зависят другие люди. Его задача — в специальном блокноте фиксировать основные участки пути, время и скорость их прохождения, расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень их сложности. Пунктуальность, оперативность, умение работать в неблагоприятных условиях — вот качества, требующиеся от исполняющего эти обязанности школьника. Результаты работы хронометриста могут понадобиться для отчета о походе в маршрутно-квалификационной комиссии.
Их задача — находить в посещаемых туристами населенных пунктах такого человека, который смог бы рассказать о местных достопримечательностях: интересных событиях, произошедших здесь когдато, интересных людях, которые здесь жили или живут, природных или культурных объектах, которые стоит посмотреть, и т. Школьники занимаются поиском и интервьюированием таких людей. А на привале или у вечернего костра они могут поделиться добытой информацией со всеми. Кроме того, через краеведов можно выяснить, какую посильную помощь туристы могут оказать, например, живущим здесь ветеранам, местной школе или музею. Занимая эту должность, школьники приобретают элементарные навыки самообслуживающего труда. Костер, дрова, посуда, завтрак, обед и ужин — вот объект заботы дежурных. А еще — места привалов и ночевок, которые после ухода группы должны стать чище, чем они были до ее прихода. Этот человек отвечает за все и за всех — он если не считать взрослого руководителя, на котором лежит ответственность за безопасность школьников организует нормальное функционирование туристской группы. А потому только он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества ее результатов. Объект особой его заботы — девочки и младшие ребята.
Командиру надо так распределить груз по рюкзакам и выбрать такой темп движения, чтобы группа смогла идти ровно, не растягиваясь из-за спешащих и отстающих, но и не передвигаясь «черепашьим шагом», грозя выйти из запланированного графика. От него зависит выбор режима движения, времени привалов, места ночевки, а также организация вечернего анализа прошедшего дня. Постарайтесь хоть это и чрезвычайно сложно не вмешиваться в работу командира и не пытаться изменить его решения — даже если они кажутся вам неудачными или ошибочными. Не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает. Принимать же решения и отвечать за других — пожалуй, самая сложная работа. А высказать свои замечания или дать совет опытного человека вы сможете вечером, когда будут подводиться итоги дня. Большое значение имеет здесь включение педагога в систему сменных должностей. Во-первых, это будет справедливо: педагог покажет детям, что система сменных должностей — это не придуманная для них игра в самоуправление, а реально необходимая форма организации совместной походной жизни, где у каждого кем бы он ни был есть свой участок работы, за который он несет ответственность перед всей группой и, в первую очередь, перед командиром кто бы в данный момент эту должность ни занимал. Во-вторых, работа педагога в той или иной должности будет рассматриваться детьми как эталонная. Другими словами, именно его действия — как более опытного в группе туриста — будут примером для них.
Получить опыт социального действия школьник может и участвуя в благотворительной работе, которая может быть организована педагогом или самими детьми во время экскурсии, похода, экспедиции, полевого лагеря и т. Это может быть: - уход за братскими могилами, которые встречаются туристам во время путешествия; - помощь в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо которых пролегает маршрут юных туристов; - расчистка от мусора и благоустройство туристических стоянок, родников, колодцев и других природных объектов; - оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, старожилам, с которыми встречаются школьники во время проведения краеведческой работы, музею, который они посещают, школе, в которой им разрешили переночевать, и т. Пусть забота о других становится привычным делом юных туристов. Инициируя те или иные благотворительные акции, используйте собственный авторитет и личный пример. Приступайте к работе первым, а лучше — предварительно сговорившись с кем-то из ребят с тем, кто обязательно вас поддержит. Ни в коем случае не превращайте акцию в митинг и не делайте из нее «события мирового масштаба» — пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся. Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого педагогам рекомендуется создавать в туристских группах разного рода рефлексивные ситуации. Одной из них может быть, например, вечернее обсуждение туристами пройденного дня. Это обсуждение учит школьников: анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, свое отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других.
Будет лучше, если первым начнет этот вечерний разговор кто-то из взрослых но не руководитель группы или кто-либо из старших детей, туристов со стажем — это послужит для ребят хорошим примером рефлексии и сразу задаст достаточно высокий ее уровень. А завершать анализ дня лучше взрослому руководителю. Инициировать и вести вечерний разговор должен взрослый. Однако со временем, когда «разбор полетов» за день станет традиционным и привычным для туристов, можно делегировать эту функцию дежурным командирам. Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов — ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Если учесть, что цель внеурочной деятельности — это развитие ребенка, и оно ориентировано на воспитательные результаты, на приобретение ребенком социальных знаний, то этот процесс невозможен без социальной среды, без участия социума.
Необходимо понимать, что воспитательным результатом внеурочной деятельности школьников должно быть развитие их духовно-нравственных качеств, благодаря участию во внеурочных мероприятиях. А воспитательным эффектом деятельности признается влияние приобретенных нравственных качеств на развитие ребенка последствие результата деятельности. Проблема распределения свободного времени всегда являлась насущной для нашего общества, так как наиболее продуктивное воспитание личности происходит в свободное от обучения время. Поэтому внеурочная деятельность по ФГОС в школе направлена на развитие у школьников внутренней дисциплины, самосознания и способности делать правильный нравственный выбор. Оценивание этих и других личностных результатов учебно-воспитательной деятельности школьников осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, по их результатам осуществляются управленческие решения, которые учитываются при принятии управленческих решений во время проектирования программ развития образовательного учреждения и программ поддержки образовательного процесса.
В первом случае школа разрабатывает программы для каждого класса. Во втором - модульные программы для каждой возрастной группы и предлагает школьникам выбирать, какие из предлагаемых модулей им осваивать. Слайд 35 Алгоритм подготовки и проведения воспитательного мероприятия Определение цели и задач.
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние последствие того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Внеурочная деятельность учащихся
В определении содержания ОУ руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы учащихся и родителей. Программа состоит из: введения назначение, структура, объем часов, возраст ; перечня разделов; описания разбитого по разделам содержания занятий; характеристики результатов. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены занятия.
Методист консультирует практикантов, оказывает практическую помощь в выполнении ими заданий практики, осуществляет контроль, организует самостоятельную работу практикантов. В ходе педагогической практики студенты ведут дневник, в котором фиксируют содержание проводимой в базовых учреждениях работы, свои наблюдения, замечания, выводы. По завершению практики студенты предоставляют следующую документацию: Дневник по практике с результатами наблюдения и анализа; Рефлексия практики; Презентация производственной практики «Организация внеурочной деятельности». По результатам анализа деятельности студента в ходе практики и проверки отчетной документации ставится дифференцированный зачет.
Отчетная документация: 2. Два плана-конспекта занятия по производственной практике «Организация внеурочной деятельности». Рефлексия практики 4. Презентация по производственной практике «Организация внеурочной деятельности» 1, 2 семестр. Портфолио по производственной практике «Организация внеурочной деятельности» 2 семестр. Обязанности студента — практиканта: -Оформляет и ведет дневник по практике -Соблюдает график работы, присутствует на практике по расписанию.
Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса школы, основной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и внеучебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающихся. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное , в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы, определяет образовательное учреждение. Цель внеурочной работы в школе — развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.
Алексеев, В. Последние записи:.
Учреждения дополнительного образования и общеобразовательные школы могут по-разному взаимодействовать. Дополнительное образование может быть составной частью образовательной системы школы. Чаще же их отношения строятся как партнерские отношения двух субъектов образовательной деятельности: проводятся совместные акции, проекты, мероприятия. Практика такого сотрудничества показывает, что оно позволяет увеличивать пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.
Организация внеурочной деятельности в школе по ФГОС
Занимательный русский язык серия «Нескучный учебник» Г. Безруких М. Белицкая Н. Школьные олимпиады: Начальная школа.
Белицкая, А. Василенко Г. Внеклассная работа в школе.
Василенко, Н. Еременко, Н. Гин А.
Гин С. Григорьев Д. Воспитательная система школы: от А до Я.
Григорьев, И. Кулешова, П. Григорьев, П.
Степанов - Образовательные ресурсы.
Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной. В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня формирование позитивных отношений детей к базовым ценностям общества. Для этого в содержание познавательной деятельности школьников должна быть привнесена ценностная составляющая. В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должно затруднить педагога, ведь ее можно найти в самых разных предметных областях познания.
Рекомендуется при обсуждении такого рода информации инициировать и поддерживать внутригрупповые дискуссии. Они позволяют подростку соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с отношениями других детей и могут способствовать коррекции этих отношений — ведь весомое для подростков мнение сверстников часто становится источником изменения их взглядов на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретут опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, будут учиться уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной. Ценностная составляющая будет привноситься в содержание познавательной деятельности школьников и тогда, когда педагог будет акцентировать внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания. К чему ведут новые научные открытия: к улучшению условий жизни человека или ко все новым жертвам? Такого рода проблемы педагогам рекомендуется поднимать и обсуждать вместе со школьниками. Позитивное отношение школьника к самому знанию как общественной ценности будет вырабатываться у него тогда, когда знание станет объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь могут оказаться, например: школьный интеллектуальный клуб «Что?
Достижение результатов третьего уровня получение школьником опыта самостоятельного социального действия будет возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде. Наиболее эффективно это может происходить во время проведения детьми и педагогом тех или иных социально ориентированных акций. Например, некоторые заседания кружка любителей литературы смогут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия, если, например, время от времени будут проводиться для воспитанников детских домов или обитателей домов престарелых. В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения могут проводиться социально ориентированные акции по сбору книг, например, для библиотеки, расположенной где-то в глубинке сельской школы. В рамках предметных кружков школьники могут заниматься изготовлением наглядных пособий или раздаточного материала для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и ученикам. Деятельность предметных факультативов может стать социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими школьниками младших классов. Организация проблемно-ценностного общения школьников Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей. Проблемно-ценностное общение школьников может быть организовано в форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемно-ценностных дискуссий.
Для достижения результатов первого уровня приобретения школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни оптимальна форма этической беседы. Этическая беседа — это не лекция педагога по морально-нравственной проблематике. Это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей в виде вопросов, ответов, реплик. Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии, представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных текстах. Хорошо организованная беседа — это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно — разные сценарии развития коммуникации. Например, обсуждая с воспитанниками тему «Цель оправдывает средства? В частности, в определенный момент разговора он может ввести обращенную к кому-то из участников беседы коллизию: «Такая ситуация: у тебя есть идея, которая очень дорога тебе и которую ты мечтаешь реализовать.
Но есть люди, которые эту идею не разделяют и противятся ее осуществлению. Если они будут продолжать упорствовать, у тебя ничего не получится. Как ты поступишь с этими людьми? Выслушав ответ ребенка возможно, нескольких детей , педагог может предложить ему им несколько сценариев поведения, например: а заставить этих людей подчиниться твоей воле, не тратя времени на пустую, ненужную болтовню; б попытаться переубедить их, а если не получится, сделать все по-своему; в попытаться найти у каждого из противников «слабое место» и действовать через него; г выслушать возражения оппонентов, попытаться вместе с ними прийти к общему мнению, а если не получится, то отложить реализацию своей идеи. А дальше педагог должен быть готов к разным сценариям продолжения общения с активными участниками беседы на глазах у остальных слушателей. Так, в случае выбора кем-то из школьников вариантов «а» или «в», необходимо постараться вывести ребенка на последствия принятого решения. При выборе ответа «б» необходимо показать школьнику, что его решение — всего лишь отсрочка действия. В то же время педагог должен понимать, что такой выбор — знак определенного борения между желаниями осуществить идею и избежать негативных последствий для других, и за это стоит «зацепиться» и помочь ребенку углубиться в своих размышлениях.
Если же школьник выбрал вариант «г», то можно попросить его дать развернутое обоснование своего выбора с тем, чтобы понять, насколько этот выбор осмыслен и искренен. В рамках этической беседы основной канал общения — педагог-дети. Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой максимум допустимого — обмен детей непродолжительными репликами. А без отстаивания своего мнения перед лицом другого, особенно сверстника он равен мне, поэтому в случае неудачи ее трудно списать на превосходство в возрасте, опыте, знаниях , непросто понять, готов ли я всерьез отвечать за свои слова? Иными словами, ценю я то, что утверждаю, или нет. Понять это можно, например, участвуя в дебатах. Эта образовательная форма способна при правильном использовании обеспечить достижение результатов второго уровня — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе.
Поэтому остановимся на главном. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая команда, защищающая тему общения и отрицающая команда, опровергающая тему. Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон — убедить судей экспертов в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая мне изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно прийти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения. В то же время в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность происходящего ощущается практически всеми. Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно-ценностной дискуссии.
Все обсуждение строится таким образом, чтобы человек встал перед выбором: действовать или нет? Именно эта образовательная форма призвана содействовать достижению результатов третьего уровня — получению школьниками опыта самостоятельного социального действия. Цель проблемно-ценностной дискуссии — запуск социального самоопределения подростка и подготовка его к самостоятельному социальному действию. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности. Очевидно, что самоопределение пойдет тем успешнее, чем более конкретными, близкими и интересными будут эти фрагменты и ситуации для подростков. На первый взгляд, для молодого человека нет более близкого и интуитивно понятного социального контекста, чем контекст городской сельской, поселковой жизни. И в то же время, специальных мест и пространств, где бы подросток мог углубить свое понимание жизни «малой родины» нет. Получается, что этот социальный контекст, будучи самым близким, воспринимается подростками весьма поверхностно.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их Слайд 4 Внеурочная деятельность обучающихся направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
В первую очередь — достижение личностных и метапредметных результатов.
Внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и т. Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и 1,5- для обучающихся 4-8 классов. Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы. Занимательный русский язык серия «Нескучный учебник» Г.
Безруких М. Белицкая Н. Школьные олимпиады: Начальная школа. Белицкая, А. Василенко Г. Внеклассная работа в школе. Василенко, Н. Еременко, Н.
Гин А. Гин С.
Внеурочная деятель в образовательном учреждении
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, являющаяся составной частью основной образовательной программы, должна содержать информацию по организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении. В данной статье описаны формы внеурочной деятельности по направлениям и видам. Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования ориентированы на воспитательные результаты. Опытные педагоги активно используют ресурс внеурочной деятельности для достижения метапредметных и личностных результатов, развивают способности учащихся осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных. В данной статье описаны формы внеурочной деятельности по направлениям и видам. Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования ориентированы на воспитательные результаты. В новом ФГОС сказано, что все виды внеурочной деятельности ориентированы на конкретные воспитательные результаты. Под результатом понимается приобретенная ребенком духовно-нравственная ценность за счет его личного участия в той или иной деятельности. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Аудиторных занятий не должно быть более 50%. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Содержание:
- Внеурочная деятельность и её субъекты
- Сравнение с предыдущей версией
- Организация внеурочной деятельности в современной школе - Тезаурус
- Организация внеурочной деятельности в начальной и основной школе
- муниципальное общеобразовательное учреждение Бурмакинская средняя общеобразовательная школа №2
Воспитательные результаты и эффекты урочной и внеурочной деятельности
| Презентация, доклад Внеурочная деятельность по ФГОС | Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, являющаяся составной частью основной образовательной программы, должна содержать информацию по организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении. |
| Внеурочная деятельность 2023-2024: программа, план, направления и цели | 5 Регулируется специальным планом, утвержденным компетентным органом (педсовет) или должностным лицом (директор или его заместитель). 7 Позволяет распределить воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников. |
Внеурочная деятель в образовательном учреждении
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние последствие того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Строгая система в работе. Расположить книги на полках в определенной системе. Нарушить систему. Обычный, установленный распорядок чего-нибудь. У него вошли в систему прогулки по утрам. Метод действий, устанавливающий порядок, правила чего-нибудь.
Система воспитания. Система работы. Совокупность мыслей и положений, подчиняющихся каким-нибудь принципам, идеологическое построение книж. Плеханов уже в 80-х годах нанес основной удар народнической системе взглядов... Педагогическая система Песталоцци. Поэтическая система футуризма. Философская система Декарта. Художественная система романтизма. Ботаническая система Линнея.
Нервная система. Кровеносная система. Солнечная система. Шведская система. Система гимнастики. Система международных союзов. Система уравнений мат. Речная система река с ее притоками. Мариинская система Совокупность каналов, соединяющих притоки Волги с Онежским озером.
Форма общественного устройства. Экономическую основу Советского Союза составляют социалистическая система хозяйства и социалистическая см. Система налогов. Система обложения. Самолет новой системы. Велосипед старой системы. Совокупность пластов земной коры, по времени образования соответствующая определенному геологическому периоду см. Совокупность хозяйственных единиц, учреждений, организационно объединенных в единое целое неол. Работать в системе Центросоюза.
Определённый порядок в расположении и связи действий. Работать по строгой системе. Форма организации чего-н.
Договор образовательного учреждения с учредителем. Договор образовательного учреждения с родителями законными представителями обучающихся. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных в том числе детских и молодежных организаций объединений. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.
Положение о группе продленного дня «школе полного дня». Должностные инструкции работников образовательного учреждения. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин модулей. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения. Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например: 14. Положение об учебном кабинете.
Положение об информационно-библиотечном центре.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия. Эффект — это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. То есть развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания семья, друзья, ближайшее окружение в том числе, сам ребенок достигли своих результатов. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями в основном и дополнительном образовании как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура , ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде. Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде, школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности. Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности эффектов воспитания и социализации детей , в частности: - развитие индивидуальности учащегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций», нравственного, эмоционального волевого компонента мировоззрения; познавательного интереса; потребности к самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности, ответственности. Внеурочная работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге праздники, походы , их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать. Именно внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Система оценки результатов программы внеурочной деятельности В соответствии с требованиями ФГОС в школе разработана система оценки предметных, метапредметных и личностных достижений учащихся: - Используется безотметочная накопительная система оценивания портфолио , характеризующая динамику индивидуальных достижений. Наши родители положительно относятся к внеурочной деятельности, дополнительные занятия оценивают как возможность развития детей.
Запланированы родительские собрания, на которых наряду с теоретическими вопросами что такое ФГОС, внеурочная деятельность, образовательная программа где обсуждаются успехи и проблемы детей, представляются результаты внеурочной деятельности. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников Целью диагностики является выяснение, того - являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка человека через создание благоприятных условий. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики. Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника. Портфолио школьника Наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно - деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. Второй предмет диагностики - детский коллектив Диагностическая методика А.
Лутошкина «Какой у нас коллектив» Методика социометрии. Третий предмет диагностики — профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Методика диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя. Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности. Приложение 4 «Мониторинг компетентностей обучающихся» Необходимо отметить показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности: Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся итоги учебного года ; Проектная деятельность обучающихся; Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т. Мы пришли к выводу, что успешность организации внеурочной деятельности в школе во многом зависит от уровня развития воспитательной системы в образовательном учреждении, от наличия у школы социальных партнеров, и, конечно, от целенаправленного творческого взаимодействия учителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей, обучающихся и их родителей законных представителей Сегодня родители наших обучающихся удовлетворены результатами участия детей во внеурочной деятельности и отмечают, что тревога за физическую и эмоциональную перегрузку, которая изначально присутствовала в родительской среде, на данный момент исчезла 2. Стратегия воспитания обучающихся в условиях внедрения ФГОС предполагает достижение результатов личностного развития школьников и на уроке и во внеурочной деятельности — прежде всего, через реализацию программы духовно-нравственного развития и воспитания здоровья и программу воспитания и социализации как одного из механизмов интеграции общего и дополнительного образования.
Вы точно человек?
Их можно брать как есть, а можно углублять, дорабатывать и детализировать. Поможет разобраться. Нейросеть объяснит сложные вещи простым языком. Или даст рекомендацию, на что обратить внимание при выборе. Перепишет или сочинит в нужном стиле. Можно попросить YandexGPT 2 адаптировать текст под вашу аудиторию. А ещё нейросеть умеет «вживаться в образ» и писать в духе определённого автора или персонажа. Смешно пошутит.
Ну или хотя бы попытается.
Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования. Цель производственной практики - «Организация внеурочной деятельности» - освоение вида профессиональной деятельности по специальности 050146 Преподавание в начальных классах. Задачипедагогической практики: - углубление и закрепление теоретических знаний студентов; - формирование умения формулировать педагогические цели и задачи занятия по внеурочной деятельности; - овладение умениями панировать и вести занятия по внеурочной деятельности с учетом особенностей избранной области деятельности, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; - овладение методами и формами организации внеурочной работы; - формирование умения осуществлять методическую рефлексию. Объем учебной работы составляет 72 часа. Группа студентов делится на подгруппы по 8-10 человек. В каждой группе назначается староста, который ведет журнал посещения практикантами баз практики и выполняет поручения руководителей практики.
Руководство студентами осуществляют преподаватели педагогики, психологии. Методист консультирует практикантов, оказывает практическую помощь в выполнении ими заданий практики, осуществляет контроль, организует самостоятельную работу практикантов. В ходе педагогической практики студенты ведут дневник, в котором фиксируют содержание проводимой в базовых учреждениях работы, свои наблюдения, замечания, выводы. По завершению практики студенты предоставляют следующую документацию: Дневник по практике с результатами наблюдения и анализа; Рефлексия практики; Презентация производственной практики «Организация внеурочной деятельности».
После начала Второй чеченской войны перешёл на сторону российских властей. Первый президент Чеченской Республики. Погиб в результате покушения со стороны сепаратистов.
Сыграл ведущую роль в свержении монархии. Имея поддержку в армии и в партии Баас, Ареф становится президентом страны после свержения Абдель Керима Касема. Погиб в результате авиакатастрофы на юге Ирака.
Можно попросить YandexGPT 2 адаптировать текст под вашу аудиторию. А ещё нейросеть умеет «вживаться в образ» и писать в духе определённого автора или персонажа. Смешно пошутит. Ну или хотя бы попытается. Нейросеть знает почти все шутки, какие есть в интернете: от анекдотов до стендапа. Ей ничего не стоит сочинить ещё одну.
Чего нейросеть пока не может Нейросети отвечают почти как люди, но всё же это нейросети. Нейросеть лишь подражает текстам в интернете. Её ответы могут оказаться выдумкой — хоть и вполне правдоподобной.
Внеурочная деятельность в школе и всё, что необходимо знать о ней
Типы образовательных программ: комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности. Опытные педагоги активно используют ресурс внеурочной деятельности для достижения метапредметных и личностных результатов, развивают способности учащихся осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников расп-ределяются по трём уровням. Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности. Уровни воспитательных результатов. Результаты. Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма.
«Воспитательные результаты и эффекты урочной и внеурочной деятельности»
Планируемые результаты внеурочной деятельности В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): воспитательных результатов -. Формы внеурочной деятельности и уровни воспитательных результатов. Три уровня результатов внеурочной деятельности. Уровни достижения воспитательного результата. Опытные педагоги активно используют ресурс внеурочной деятельности для достижения метапредметных и личностных результатов, развивают способности учащихся осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных. Программа внеурочной деятельности ФГОС основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6». Направления внеурочной деятельности. Виды. Презентация: Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Организация внеурочной деятельности в школе по ФГОС
| Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности школьников | обучающиеся должны. |
| Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности школьников | Презентация: Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. |
Мы запустили YandexGPT 2 — новую версию языковой модели
| Формы и Виды Внеурочной Деятельности (по ФГОС) | Программа внеурочной деятельности ФГОС основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6». Направления внеурочной деятельности. Виды. |
| Внеурочная деятельность учащихся | составная часть учебно-воспитательного процесса. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время при такой организации, что творчество и инициатива учащихся выступают на первый план. |
| Методический конструктор Преимущественные формы достижения | Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. |
| Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. — КиберПедия | Программа внеурочной деятельности разрабатываются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий. |
| Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО скачать | найдено более 50 записей. |
Мы запустили YandexGPT 2 — новую версию языковой модели
Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности». (см. табл. 1) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ и должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. Общие правила разработки программ внеурочной деятельности. 5.В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий с учетом уровня воспитательных результатов. Образовательной формой, в которой возможно получение школьниками в игровой деятельности опыта самостоятельного общественного действия (что соответствует воспитательному результату третьего уровня) является социально-моделирующая игра.