педагогические советы, выступления психолога, педагогов. семинары(всех видов). консультации. Тема педсовета «Психологическая атмосфера урока». Цель педсовета: • Проанализировать состояние психологического. Материал подготовлен педагогом психологом Глинковской МСОШ Ковалевой Зоей Егоровной.
Выступление на педагогическом совете школы.(заместитель директора по УВР )
Психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас. Выбор жизненного пути Девятый, десятый и одиннадцатый класс - время, когда многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены? Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы и способности и понять или приблизиться к пониманию , в какой сфере сферах жизни вы хотите реализоваться. Самоуправление и саморазвитие Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют недюженных усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать свои память, внимание, воображение. Можно учиться управлять своей жизнью, ставить цели и эффективно достигать их.
Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен учителем без соответствия с реальными возможностями. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, учителя порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение. Создание ситуации успеха для пятиклассников. Ошибочным мнением учителей среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и основной школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения. Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на учителя, способного организовать значимое для школьников общение. Наличие большей свободы и самостоятельности. При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов.
Свобода и вседозволенность - это не слова синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины. Личностный контакт с учителями. Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж учителя, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителей.
В данном перечне обозначены далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в основную школу сопутствуют лишь проблемы и препятствия.
Слайд 30 Какие уроки для тебя являются самыми сложными?
Рябцевой «Готовимся к школе вместе» в подготовительных группах; - «Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная интерактивная среда тёмной сенсорной комнаты». Селищева с детьми группы риска, дети с ЗПР; - Индивидуальное сопровождение детей, предполагающее создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» и оказание профессиональной помощи детям, которые в ней нуждаются. Конаныхина; - Использование в работе с детьми игрового набора «Дары Фрёбеля».
Слайд 7: Работа с педагогами Содержание работы с педагогами заключается в оказании психологической, информационной и практической помощи педагогам путем консультаций индивидуальных и групповых, практикумов и семинаров. Слайд 8: Приоритетные задачи Приоритетными задачами работы психолога с педагогами в рамках психологического сопровождения подготовки к школе являются: - Знакомство педагогов с психологическими особенностями и закономерностями развития детей старшего дошкольного возраста; - Обучение адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями; - Помощь в создании условий, способствующих развитию у детей не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы при осуществлении подготовки к школе. Слайд 9: Формы работы с педагогами: Работа с педагогами может осуществляться в виде - Круглых столов;.
Выступление на августовской конференции педагогов-психологов
Также организую работу по социально-личностному развитию детей подготовительного возраста — «Создание именных плакатов «Это Я»». Провожу групповые выступление на родительском собрании в группах и индивидуальные по итогам диагностики консультации для родителей по подготовке детей к школе, в том числе и с использованием активных форм работы семинары-практикумы, диспуты, круглые столы Свою деятельность организую в тесном сотрудничестве с педагогами и специалистами нашего ДОУ, что позволяет повысить эффективность всех организуемых мероприятий и обеспечить интегрированный подход к подготовке детей к обучению в школе. Мониторинг показателей готовности детей к школьному обучению представляет положительную динамику, что свидетельствует о результативности проводимых мероприятий со всеми участниками воспитательного процесса — детьми, родителями и педагогами. Хочу отметить, что ежегодно в рамках взаимодействия со школами мы принимаем участие в психолого-педагогических консилиумах «Детский сад — школа» с целью обеспечения преемственности нашей деятельности по подготовке детей к обучению в школе. В заключение своего выступления предлагаю вам познакомиться с «портретом» выпускника ДОУ, предложенным в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися. Психологически важно не захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса А. Макаренко Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков В. Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилия педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство. Приходите в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом. Применяйте на уроке специально разработанный дидактический материал, используйте разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать вид и форму материала словесную, графическую, условно-символическую. Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься. Мотивируйте оценки знаний: ученику следует знать, над, чем ему поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно. Заканчивать урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто. Прекращать урок со звонком. Напомнить дежурному о его обязанностях. Удерживайтесь от излишних замечаний.
У педагога - психолога, который, не является штатным сотрудником ОУ, а работает в нем по договору о сотрудничестве школа - ППМС-центр, осуществляя при этом психологическое сопровождение учащихся не в одной, а в двух, иногда даже трех разных школах - практически ничего этого нет. В лучшем случае есть кабинет, который он делит вместе с социальным педагогом или с кем - то еще из сотрудников школы, где нет никакой возможности соблюдения конфиденциальности, полноценного психологического консультирования и проведения занятий с детьми. Иногда - это учебный класс, в котором есть полочка в шкафу для хранения диагностических материалов. А в худшем случае - вообще нет никакого своего уголка, и приходится искать место, где провести группу или уединиться для консультаций. Я, к сожалению, на своей «шкуре» это прочувствовала, пришлось работать практически во всех этих условиях. И вот, что я поняла: именно эти ситуации во многом меня закалили, научили не терять оптимизма, находить неординарные подходы, использовать нестандартные приемы и различные материалы в работе, иногда просто все, что есть под рукой, Если нет возможности распечатать стандартные бланки методик - не беда, учащиеся и порисуют и выполнят задания на простых листочках из тетради. Ведь главное, чтобы был эффект от работы. Как то, проводя мастер класс для педагогов, в последний момент выяснила, что куда-то делись заранее приготовленные для проведения упражнения заготовки из бумаги. Что делать? После проведения мероприятия планировалось чаепитие, так что в дело легко пошли бумажные салфетки, из которых, поочередно заворачивая их и, отрывая уголки, у каждого участника получились снежинки. И у всех — они оказались разные, хотя инструкция по выполнению для всех была дана одна и та же. В результате пришли к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились такие разные, Так начался разговор о том, что каждый ребенок уникален и к каждому нужен свой подход. Арттерапия- как метод оказания помощи детям, имеет огромные перспективы.. Ведь с ее помощью возможно развитие творческого воображения, диагностика личностных особенностей и поведения, проработка различных проблем, но чаще всего в школе в арсенале для работы мы имеем только карандаши, фломастеры, пластилин. Я открыла для себя еще один простой материал - пищевую фольгу. При помощи куска фольги подросткам достаточно легко можно представить и выразить свое эмоциональное состояние. Она хорошо помогает в работе с агрессией, тревожностью. Для изготовления коллажей также многого не потребуется старые иллюстрированные журналы, клей, ножницы. Зная, что я использую эту технику с детьми, многие мои знакомые отдают прочитанные издания, так что в этих материалах недостатка нет. И тогда — начинается простор для творчества: школьники создают и индивидуальные и групповые коллажи. Ведь когда собирается изображения, например, для коллажа своего «Я» , это происходит не просто так: в вырезках отражаются какие-то части человека, его желания, мечты, страхи, потребности.
Кузнецова Цель: повышение психологической компетентности учителя, создание комфортного психологического климата в школе и в классе. Проведение тренинговых упражнений и деловых игр на ШМО классных руководителей: Разработка алгоритма индивидуального подхода к подростку, находящемуся в социально-опасном положении в воспитательной работе классного руководителя.
Педагогический совет "Психологический комфорт на уроке"
Учитель: Ваш красавец постоянно опаздывает на мой урок? Классный руководитель: А что вы хотите, это же Разгильдяев! Бесполезно с ним разговаривать. Учитель: Надо что-то делать! Классный руководитель: А что я могу? Это не ко мне, всё из семьи! Ситуация 2. Классный руководитель: Почему не был на классном часе? Ученик: Я не знал, что сегодня будет классный час! Классный руководитель: Не оправдывайся!
Всё было известно заранее. Ученик: Вы ко мне несправедливы! Классный руководитель: Даже и не заикайся о справедливости! Только одно и знают — права, права и никаких обязанностей! Ситуация 3. Учитель: Почему на тебя все постоянно жалуются? Ученик: А что сразу я? Учитель: А кто же? И что ты вообще себе позволяешь?
Как разговариваешь с учителем? Ученик: молчит, засовывает руки в карманы Учитель: Вынь руки из карманов! И отвечай, когда тебя спрашивают! Так, с тобой все ясно. Придется вызывать родителей. Ситуация 4. Администратор: Завтра сдать планирование, отчет по питанию, обзвонить родителей по поводу каникул, и в час приходит проверяющий, чтоб с документами все было в порядке, никаких помарок и исправлений. Учитель: Когда я все успею? Администратор: Не вижу никаких проблем.
Мы тут до ночи работаем и ничего. Это вы себе праздники устроили! Учитель: А как же семья, дети? Администратор: У всех дети. Целая ночь впереди, сделаете! Ситуация 5. Родитель: Моя дочь не успела подготовить выступление, ее поздно предупредили. Классный руководитель: Вы хотите сказать, что я плохо работаю?
Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания — такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас. Выбор жизненного пути Девятый, десятый и одиннадцатый класс - время, когда многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены? Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы и способности и понять или приблизиться к пониманию , в какой сфере сферах жизни вы хотите реализоваться. Самоуправление и саморазвитие Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют недюженных усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности.
Функция руки и речь развиваются параллельно. Совершенствование мелкой моторики — это совершенствование речи». Кольцова - советский, российский физиолог; доктор медицинских наук 1955 , профессор 1964 ; член-корреспондент АПН СССР Организация занятий В рамках организации и проведения речевых игр с использованием нестандартного оборудования в процессе формирования у воспитанников ДОУ речевой компетенции педагог-психолог реализует ЗАДАЧИ: Формирование мотивации к познавательной деятельности. Развитие произвольного внимания, памяти, логического и творческого мышления. Развитие первичных графомоторных навыков.
Ананьев, А. Асмолов, А. Леонтьев, А. Мясищев А. Реан и др. Сделана попытка описать модели саморазвивающейся личности А. Маслоу, А. Петровский, К. Роджерс, Д. Снигг и А. Ядов и др 3. Новейшие исследования в психологии, постоянные изменения в обществе требуют уточнения базовых личностных структур, которые должны соответствовать современным требованиям государства, общества и самого человека. К видам практической деятельности относим: педагогические советы, выступления психолога, педагогов семинары всех видов.
Педагог-психолог в школе презентация
Презентация: Выступление на педагогическом е психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Меня зовут Титова Наталья Евгеньевна, я являюсь педагогом-психологом ДОУ №9. И сегодня я хочу вам рассказать о такой интерактивной организационной форме работы с педагогическим коллективом как Квик-настройка. Выступление педагога-психолога. Трушкиной Елены Александровны. на собрании родителей 9 и 11 классов. Тема: «Как поддержать ребёнка во время выпускных и. вступительных экзаменов». Экзамен – особый, очень сложный период в жизни человека. Педагогика, презентация, доклад, проект.
Доклад психолога на педсовете
| Педагогический совет "Психологический комфорт на уроке" – Документ 1 – УчМет | Выступление на педсовете Педагог-психолог: Дмитриенко Н.С. «Эмоциональность педагога». |
| Выступление психолога на педсовете о мотивации учащихся | «Опыт работы педагога-психолога во внеурочной деятельности». на педсовете. |
| Страничка школьного психолога | Выступление педагога-психолога Руденко О.Н. на педагогическом совете по теме: «Как обеспечить сотрудничество с тревожным ребенком». |
| Педагог-психолог в школе презентация | психолога МОУ «Лицей №26» го Саранск. |
Что включить в итоговый доклад педагога-психолога на педсовете?
Если низкий уровень развития познавательной сферы этих детей связан с педагогической запущенностью и пробелами в знаниях — это еще можно скорректировать с помощью индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Чаще всего остается работать лишь над тем, что ребенок действительно может, делать упор на его сильные стороны. Ну а вообще современная школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый - повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество. Перевод в ребенка в коррекционный класс или школу. Под неуспеваемостью понимается несоответствие возможностей ребенка требованиям школы, невозможность в полном объеме освоить предлагаемую образовательную программу. Все причины, приводящие к школьной неуспеваемости, можно условно разделить на 2 группы: внешние и внутренние.
К внешним относятся — снижение ценности образования и несовершенство учебного процесса. К внутренним целый комплекс причин от отягощенной наследственности до низкого уровня интеллектуального развития и педагогической запущенности. Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Чаще всего говорят о неуспеваемости в начальной школе, так как в этот период закладываются основы знаний, без которых невозможно дальнейшее обучение. Всех неуспевающих школьников можно условно разделить на 3 группы в зависимости от причин вызывающих эту неуспеваемость: - дети с низким уровнем интеллектуального развития и положительным отношением к учебе; - дети с хорошим уровнем интеллектуального развития и низкой учебной мотивацией; - дети с низким уровнем интеллектуального развития и низкой учебной мотивацией — эта группа тяжелее всего поддается воспитательным и педагогическим воздействиям. Исследователи сходятся лишь в одном — в работе с неуспевающим школьником нужны: - знание причин, которые привели к трудностям в обучении: - индивидуальный подход к ребенку, создание ситуации успеха и опора на его сильные стороны.
Ну а в остальном все зависит от педагогов, которые работают с ребенком. Неуспевающий школьник — фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим неуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно. Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель — хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители. Основным средством установления контакта с родителями для учителя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям. Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей. Выступление психолога на педсовете по теме: Правила педагогической этики в работе с родителями. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей. Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием и взаимными претензиями.
Правило второе: Доверие к воспитательным возможностям родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей Правило третье: Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель — лицо официальное. Но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих.
Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитанными ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания в семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании. Правило четвертое: Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности.
Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога Индивидуальное общение. При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и умеющим учить и воспитывать детей. Поэтому при подготовке к беседе с родителями должен продумать: Манеры поведения, стиль речи, одежды, прически. Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего специалиста. Может быть два варианта такого обращения: По инициативе учителя; Проведение беседы с родителями по инициативе учителя.
Постановка психологической цели. Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать ребенка руками родителей? Показать родителям их педагогическую несостоятельность? При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, так как такие психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение учителя и семьи. Вызывать родителей стоит, если учитель хочет лучше узнать ребенка, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно ребенка и т.
Организация начала диалога.
В процессе общения с учителем на примере его системы отношений к обществу, другим людям на примере его отношений к самому себе формируется система отношений, черты характера учащихся. Учитель может обучать учащихся решению конфликтных ситуаций через использование ненасильственных средств, к которым относятся: - возможность выслушать с уважением друг друга, - выразить свою точку зрения и перспективу решения проблемы, - узнать различные точки зрения, - рассмотреть в группе трудные ситуации, прошлый опыт, - умение справляться с чувствами. Психологическое здоровье - условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни. Психологическое здоровье - основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Здоровье ребенка можно трактовать как интегрирующую часть заказа на качественное современное образование со стороны государства, общества, и индивида.
Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления. Существует два основных признака, по которым можно судить о психологическом здоровье человека: Первый признак — это позитивное настроение, в котором находится человек. Второй признак — это высокий уровень психических возможностей, благодаря чему человек способен выходить из различных ситуаций, связанных с переживанием тревоги, страха, неудачи и других подобных состояний. Уровень психических возможностей, с одной стороны, связан с наследственными факторами — с особенностями нервной системы человека. Так, одни люди по своей природе очень возбудимы и поэтому сильно подвержены нервным срывам, а другие, наоборот, мало волнуются и быстро выходят из негативного психического состояния. С другой стороны, психические возможности зависят от умения человека управлять своими со-стояниями и поведением, несмотря на различные отрицательные воздействия.
Способность управлять своей психикой является ведущим показателем психического здоровья. Итак, психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют положительное к ней отношение, высокий уровень удовлетворённости характеристиками школьной среды и защищённости от психологического насилия во взаимодействии.
Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Некоторые дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки.
Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации в школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Чтобы помочь ребенку помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с одноклассниками, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках бывает сложно упорядочить высказывания детей.
Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина. Другие учителя отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец!
Пять» или «Неверно! Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен учителем без соответствия с реальными возможностями. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, учителя порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
Создание ситуации успеха для пятиклассников. Ошибочным мнением учителей среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и основной школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения. Отсутствие коллективных средств обучения. Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения.
Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на учителя, способного организовать значимое для школьников общение.
Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. Взаимодействие с семьёй — одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Это сотрудничество — результат огромных усилий и творчества двух сторон —школы и семьи. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей выполняют сами педагоги. Атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи. Работа с семьей - это всегда творческий процесс, который требует от учителя готовности учиться. Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Для того, чтобы точно представлять как же родители принимают участие в школьной жизни своего ребенка была проведена анкета «Школа и семья», в рамках мониторингого исследования «Участие родителей во внеурочной жизни школы» Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя является диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.
Выступление на августовской конференции педагогов-психологов
3. Социальному педагогу и психологу провести собеседования, анкетирование, тренинги с группой наиболее конфликтных учащихся, слабоуспевающих и пропускающих уроки. Организация программ примирения выступает в качестве коллективной социально-значимой деятельности, которая формирует «воспитательный коллектив» детской службы. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях. Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического. предметниками. В условиях ФГОС очевидно, что его реализация невозможна без тесного сотрудничества учителя и педагога-психолога, которое ориентированно на развитие личности ребёнка и его подготовку ко взрослой жизни. Выступление на педагогическом совете "Психологический комфорт в школе – важное условие эффективности обучения и воспитания".
Педагогический совет "Психологический комфорт на уроке"
В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов память, внимание, мышление , так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся. Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников. Слайд 5 Консультирование родителей и учителей Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу.
Сухомлинскому скука; предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения домашних заданий; изматывающие, издергивающие нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки; педагогический и родительский «психоз» отличных отметок; формализм программных знаний; нервозность школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками; недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности. Безруких это стрессовая тактика педагогических воздействий, несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям ребенка, нерациональная организация образовательного процесса, в особенности режима движений, отдыха, питания; недостаточная психологическая компетентность и внутренняя мотивация педагогов к работе по новым образовательным стандартам.
Использование компьютера и ИКТ в деятельности школьного психолога. Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей 13. Диагностическая и коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога в начальной школе. Психологическая помощь детям «группы риска».
Психологическое здоровье детей» 16. Развитие произвольности как условие освоения универсальных учебных действий младшими школьниками 17. Особенности общения и развития личности ребенка. Развитие коммуникативных УУД посредством игровых технологий в работе педагога-психолога с младшими школьниками. Формирование толерантности как нравственной основы личности школьника. Школьная дезадаптация. Создания профессиональной студии для повышения психологического здоровья учителей. Повышение психологической культуры родителей. Психодиагностика и коррекционная работа с учащимся относящиеся к «группе риска» 24. Компоненты психологической готовности к обучению в школе.
Мотивация — один из компонентов готовности к обучению в школе. Организация коррекционной работы с детьми. Психолого — педагогическое сопровождение единого государственного экзамена.
Поддерживать инициативу и самостоятельность учащихся. Формировать ответственность за порученное дело. Помогать в планировании, организации и последующем анализе мероприятий различного направления. Заместителю директора по ВР при организации досуговой деятельности вести систематическую работу по вовлечению несовершеннолетних «группы риска» в спортивно-оздоровительные и культурно-массовые мероприятия.
Классным руководителям вести индивидуальный дневник наблюдений, где фиксируются успеваемость, посещаемость, поведение учащихся; составить план работы наставника с детьми «группы риска».
Страничка педагога - психолога
3. Выступление социального педагога Г.И. Берневек. В психолого-педагогической литературе о подростковом периоде часто говорится как о кризисном. Педсовет "Профилактика и предупреждение асоциального поведения учащихся". Цель педсовета: анализ сложившейся ситуации по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в школе. Семинары и выступления на педсоветах и методических объединениях мы проводим по согласованию с администрацией, консультирование – согласно графику работы психолога, который известен педагогам.
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
- Педагог-психолог в школе
- Профориентация и конфликты – темы октября
- выступление педагога психолога на педсовете в колледже | Дзен
- Презентация, доклад выступления школьного психолога на педсовете Школьная служба примирения
- Выступление на педагогическом совете школы.(заместитель директора по УВР )
Доклад психолога на педсовете
Педсовет педагога психолога. Выступление на педагогическом Совете. логопедов и педагогов- психологов города Котельники и городов Подмосковья. Методсоветы, педсоветы. Выступление на педсовете девиантное поведение. скачать. Выступление психолога самоактуализация. Выступление на заседании школы молодого специалиста в рамках методического совета педагогов-психологов образовательных организаций г. Выступление на родительских собраниях с разъяснением обязанностей по воспитанию и образованию детей. Выступление на педагогическом совете «Психологическое сопровождение дошкольника при подготовке к школьному обучению».
Педсовет "Профилактика и предупреждение асоциального поведения учащихся"
Деятельность. Страничка психолога. Выступление на педсовете на тему: Профилактика суицидального поведения. МБОУ Лысогорская СОШ © 2016-2024. Сделано с в ООО "Проводник". Психолог обязательно должен участвовать в этой работе и регулярно выступать на педсоветах, поскольку это редкая возможность взаимодействия со всеми педагогами школы сразу и осуществления психологического просвещения в прямом виде. Выступление психолога на педсовете по теме. Дата публикации: 2020-09-08 Выступление педагога-психолога на педсовете на тему: «Комфорт» Исаева Дарья Алексеевна МБОУ "Школа №11" В данной статье рассматривается понятие комфорта, как основа благоприятного развития ребенка в школе. педагог – психолог. МБОУ «Гимназия №3».