Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тарасовская средняя общеобразовательная школа» Тема: Формирование функциональной грамотности на уроках биологии Каширина Раиса Сергеевна учитель биологии. Также для повышения уровня функциональной грамотности необходимо работать на уроке с информацией, представленной в разной форме (рисунок, текст, таблица, диаграмма), с реальными данными, величинами и единицами измерений. Так как мы являемся учителями, преподающие предметы естественнонаучного цикла, то нам необходимо на своих уроках формировать естественнонаучную грамотность учащихся, которая является одним из направлений функциональной грамотности.
Развитие функциональной грамотности на уроках биологии
Так как мы являемся учителями, преподающие предметы естественнонаучного цикла, то нам необходимо на своих уроках формировать естественнонаучную грамотность учащихся, которая является одним из направлений функциональной грамотности. Главная. Методическая копилка. Формирование функциональной грамотности на уроках биологии (из опыта работы). Правдина Наталия Аликовна, учитель биологии ГБОУ ООШ с. Нижняя Быковка. Вставить эту публикацию. Формирование и развитие функциональной грамотности на уроках биологии. Для развития естественнонаучной грамотности на уроках биологии, задания на развитие общеучебных умений и навыков помогают учителю достигнуть поставленной цели – научить детей «учиться для жизни», то есть выходить за пределы общеучебных ситуаций. Цель: совершенствовать у педагогов навыки формирования функциональной грамотности школьников на уроках биологии. Объем: 72 часа. Формируемые знания и компетенции.
Презентация, доклад Формирование функциональной грамотности на уроках биологии
Для развития навыков функциональной грамотности на уроках биологии использую алгоритмы начиная с 5 класса. Алгоритмы оформляю в виде памятки (см. памятки 1 и 2). Памятка 1. Как учить биологию дома. естественнонаучной грамотности на уроках биологии». Политический курс нашего государства большое внимание уделяет вопросам сферы образования. Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. важных для людей задач и проблем (защита окружающей среды, здравоохранение и др.). Ядром данного процесса выступает функциональная. грамотность. В литературе под функциональной грамотностью понимается.
Формирование функциональной грамотности на уроках биологии
Это связано с тем, что углеводы, жиры и белки неравноценны по своему биологическому значению для организма. Особое внимание должно быть уделено питанию растущего организма.
Не ядовит и не светится в темноте. Черный фосфор похож на графит, нерастворим в воде, обладает полупроводниковыми свойствами. В темноте светится; Б. Не растворяется в воде; В. Воспламеняется при обычной температуре; Г.
Имеет чесночный запах. Часть смеси не растворилась. Что представляет собой нерастворимый осадок? Часть смеси белого и красного фосфора; Б. Осадок — нерастворимое вещество, образовавшееся при растворении фосфора в сероуглероде; В. Первые фосфорные спички были созданы в 1827 г.
Такие спички загорались при трении о любую поверхность, что нередко приводило к пожарам. Так в 1867 г. Описаны случаи отравления фосфорными спичками как из-за неосторожного обращения, так и с целью самоубийства: для этого достаточно было съесть несколько спичечных головок.
Для биологии это означает, что учащиеся должны быть способны применять свои знания о живых организмах и их функциях для решения различных задач и проблем. Одним из основных способов развития функциональной грамотности на уроках биологии является использование практических заданий. Учащимся предлагается решать задачи, которые могут возникнуть в реальной жизни. Например, они могут исследовать различные виды растений на предмет их лечебных свойств и разработать рекомендации по их использованию.
Такое задание поможет учащимся понять, как биологические знания могут быть применены для улучшения здоровья и благополучия человека. Также, при обучении биологии можно проводить моделирование различных биологических процессов. Например, учащимся можно предложить создать модель экосистемы и провести исследование взаимодействия различных организмов внутри нее. Это позволит учащимся не только понять основы биологических процессов, но и научиться анализировать информацию, прогнозировать результаты и делать обоснованные выводы. Развитие функциональной грамотности на уроках биологии также предполагает умение работать с различными видами текстов. Учащиеся должны уметь анализировать источники, составлять рефераты, обращаться с научными текстами и делать выводы.
Системы виртуального эксперимента Системы виртуального эксперимента — это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное их преимущество — они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т. Главный недостаток подобных программ — естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента. При изучении темы «Инфузории» в 7 классе мною запланирована лабораторная работа «Строение и передвижение инфузории-туфельки», но культуру инфузории не всегда удается вырастить. Поэтому в качестве виртуального эксперимента можно показать готовую работу с диска «Открытая Биология 2. Электронные учебники и учебные курсы Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, учащимся сначала предлагается просмотреть обучающий курс презентацию , затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса система виртуального эксперимента. Выпущенные Кириллом и Мефодием «Виртуальная школа: уроки биологии» для 6—11 классов содержат более 180 тем и уроков для изучения, более 2600 медиаиллюстраций, более 80 интерактивных тренажеров, более 2340 терминов и понятий в справочнике, более 1230 тестов и проверочных работ и более 30 интерактивных моделей и схем. Все это просто необходимо использовать учителем на уроке Мною часто используются «Электронные уроки и тесты» — это серия образовательных программ, представляющих собой электронные учебные пособия по отдельным темам основных школьных предметов. Они могут быть использованы с любым из действующих школьных учебников. Программы этой серии представляют собой органичное сочетание новейших компьютерных технологий с перспективными направлениями школьного образования и являются незаменимыми помощниками для учащихся, делая процесс обучения более эффективным и интересным. Учебные пособия полностью охватывают темы школьного курса и содержат большое количество дополнительной информации, нередко выходящей за рамки школьной программы Программные системы контроля К программным системам контроля знаний относятся опросники и тесты. Главное их достоинство — быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов.
Формирование и развитие функциональной грамотности на уроках биологии
Перед учителем стоит цель сделать урок, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Мы часто задаемся вопросом: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания? На уроках биологии, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, актуальна технология критического мышления. Критическое мышление - навык, который помогает человеку успешно справляться с требованиями 21 века, понимать для чего он учится, что и для чего он делает. Актуальность формирования критического мышления на уроках биологии в том, что биология наряду с другими школьными предметами, решает задачи всестороннего гармонического развития и формирования личности. Полученные при обучении биологии знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь выпускникам школы в их адаптации к быстро меняющимся условиям жизни. Все это обуславливает необходимость решения задачи развития критического мышления на современном этапе. Приемы данной технологии позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Человеческое восприятие устроено таким образом, что ему сначала надо настроиться, вспомнить, что известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, подумать, для чего ему понадобятся полученные знания, и как их можно применить. А технология развития критического мышления, в полной мере отвечает этим этапам. Эта технология хороша ещё и тем, что на уроке создается психологически комфортная среда. Здесь можно ошибаться, заблуждаться, потому что есть возможность исправить свои ошибки. В основе технологии лежит деятельностный подход, что позволяет изменить характер взаимодействия между учителем и учениками, создает в классе обстановку культуры общения, доверия и доброжелательности и конечно успешность в освоении предмета. В основе развития критического мышления лежат три последовательных стадии: вызов - осмысление новой информации - рефлексия, и на каждой стадии используются различные приёмы в зависимости от темы урока, от учебных возможностей класса. Её присутствие на каждом уроке обязательно. Она позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить к активной работе. Ученик вспоминает всё, что ему известно по изучаемому вопросу делает предположения , систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
Эта стадия похожа на актуализацию знаний в традиционном уроке, но приёмы и методы организации деятельности другие. Кластер - прием систематизации материала в виде схемы рисунка , когда выделяются смысловые единицы текста. Прием «Кластеры» использую на стадии вызова, осмысления, когда после работы с текстом, кластер наполняется содержанием, и на стадии рефлексии, то есть кластер может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.
Приём «Памятка на полях Инсерт ». Приём «Задай вопрос». Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу. Приём «Составь задание». На основе анализа текста составляют задание в парах или группах. Прием «Дополни или сконструируй определение». При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.
Использование различных заданий на уроках возможно при индивидуальных и групповых методах работы. Их можно использовать при изучении нового материала и в качестве домашней работы. Самое главное, чтобы ученик пытался сам найти решение в данной ситуации, мог высказать предположение о происходящем процессе и сделать выводы. Предложенные для учащихся задания способствуют развитию таких компетентностей, как информационная, коммуникативная, бытовая, познавательная. Задания ориентированы на активизацию учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в группах, парах, индивидуально, находить решения в нестандартных ситуациях. Используемые источники 1. Акушева, Н. Акушева, М. Лойк, Л. Козлова, М.
Киселев Ю. Живые системы. Тренажер 7-9 классы», Москва, «Просвещение», 2020.
Критерии вида». Гундарева Л. Бирюкова Методическое пособие разработка по внедрению современных педагогических технологий. Презентация Развитие функциональной грамотности на уроках химии Журавлёва К.
Изображение слайда Слайд 15 В настоящее время почти у всех лошадей тело имеет обтекаемую форму, и они могут быстро бегать. Ученые нашли окаменелые скелеты животных, которые напоминают лошадей. Они считают, что эти животные были предками современной лошади. Ученые смогли также определить период, в течение которого жили вымершие виды. В таблице представлена информация о трех ископаемых видах и о современной лошади. Какая информация, приведенная в таблице указывает на то, что современная лошадь развивалась с течением времени, пройдя последовательные стадии развития каждого из трех ископаемых видов? Предполагаемый ответ: В ответе говорится об изменении в строении костей конечности. Например, Скелет ноги очень похож, но постепенно менялся; Пальцы ноги соединялись в течение периода 55 — 2 млн лет назад; Число пальцев уменьшилось. Изображение слайда Слайд 16: Особенности заданий по формированию естественно-научной грамотности 1 Задания должны моделировать реальную жизненную ситуацию, которая в контексте заданий PIZA может моделироваться в 3-х ситуациях : Задача на прямое отношение к повседневному опыту учащихся, например, чтение инструкции, покупка продуктов в магазине; Ситуации, связанные с процессом обучения или будущие профессиональные ситуации повседневные бытовые заботы, содержание школьных предметов ; Работа с публичной информацией из газет, журналов, телепередач и интернета. Изображение слайда Слайд 17 2 Задания должны иметь комплексный характер, то есть предполагает различне формы работы с информацией : задача-интерпретация — предоставление информации в разной форме — таблицы, диаграммы, графики, рисунки, схемы; Задача-сравнения; Задача-аналогии; Задача-модели; Задача-поиск; Задача-структурирование; Задача-возможность; Задача на избыточность; Задача на недостаточность. Изображение слайда Слайд 18 3 Задания должны быть интегрированные, то есть основанные на разных предметных областях, то есть для выполнения этих заданий необходимо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения.
Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии
Потенциалом для формирования функциональной грамотности на уроках. биологии является использование ситуационных задач, которые позволяют. использовать знания, что получены в процессе изучения биологии в нужное. время и в нужном месте. Изучив специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на уроках биологии, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, актуальна технология критического мышления. Неограниченная бесплатная загрука материала «Выступление на педагогическом совете «Оценивание функциональной грамотности»» доступна всем пользователям. Разработка находится в разделе «Педсовет». Неограниченная бесплатная загрука материала «Выступление на педагогическом совете «Оценивание функциональной грамотности»» доступна всем пользователям. Разработка находится в разделе «Педсовет». • Могут быть использованы в обучающих целях педагогами на уроках и во внеурочной деятельности, а также администрацией школы для организации внутришкольного мониторинга по оценке функциональной грамотности.
Доклад на тему: "Пути повышения функциональной грамотности учащихся по биологии
Материал: Изображения или модели разных стадий жизненного цикла разных видов животных и растений. Инструкция: Рассмотрите изображения или модели, представляющие разные стадии жизненного цикла различных видов. Обсудите процессы роста и развития, а также роль окружающей среды в этих процессах. Задание 3: Влияние факторов окружающей среды на организмы Цель: Изучение влияния различных факторов окружающей среды на живые организмы. Материал: Различные виды растений и животных, воздействие на них разных температур, влажности, света и т. Инструкция: Исследуйте влияние различных факторов окружающей среды температура, влажность, свет, почва и т. Функциональная грамотность на уроках биологии играет важную роль в формировании у учащихся знаний и навыков, необходимых для успешной адаптации в современном мире.
Она помогает учащимся понимать и применять знания в реальных жизненных ситуациях, а также развивает критическое мышление и способность решать проблемы. Кроме того, функциональная грамотность способствует развитию интереса к науке и образованию, что может привести к более глубокому пониманию предмета и успешной карьере в будущем [1]. Таким образом, уроки биологии предоставляют широкие возможности для активизации функциональной грамотности учащихся. Использование разнообразных методов и подходов позволяет развивать все компоненты функциональной грамотности, что способствует успешному применению учащимися полученных знаний на практике. Литература: Пинская М. Логвинова И.
Контрольно-измерительные материалы ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования УУД в учебной, познавательной и социальной практике. Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция. Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации из одной формы в другую; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели. Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство. Коммуникативные универсальные учебные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; владение монологической и диалогической формами речи. Алгоритм подготовки к ВПР 1.
Изучить перечень проверяемых предметных и метапредметных действий 2. Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т. Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся. Обратить особое внимание не только на предметные знания но и на метапредметные УУД. Подготовку к ВПР начинаем с начала учебного года, с учетом результатов проверочных работ в предыдущем учебном году. В соответствии с этим вводим в план урока задания, подобные которым могут встретиться в ВПР.
После проведения анализа этих работ, определяем круг пробелов в знаниях учащихся, проводим работу над ошибками. Показываем пример демонстрационного варианта и разбираем подробно, как оно будет оцениваться. Обязательно, необходимо один вариант прорешать совместно с учениками, чтобы они поняли специфику выполнения каждого задания.
Уроки должны быть выстроены так, чтобы каждая следующая тема показывала подрост-кам «границы» применимости предыдущих знаний, «заставляла» обучающихся искать новые ходы, способы для движения в предметном материале. Каждое новое занятие должно вооружать подростка новым способом действия. Виды работ на уроке также должны постоянно меняться.
Использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достоверности — научно интерпретировать данные и доказательства. Изображение слайда Слайд 10 Каждая компетенция может быть детализирована через ряд общеучебных умений, которые следует рассматривать в качестве стержневых для становления различных типов грамотности, которые коррелируют с планируемыми образовательными результатами, обозначенными в ФГОС ОО — личностных, метапредметных и предметных результатах. Создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач метапредметный результат образования. Овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы общие предметные результаты для предметной области «Естественнонаучные предметы». Приобретение опыта применения научных методов познания предметный результат изучения физики. Приобретение опыта использования различных методов изучения веществ предметный результат изучения химии. Приобретение опыта использования методов биологической науки предметный результат изучения биологии. Изображение слайда Слайд 12 3 Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов, включая: анализ, интерпретацию данных и получение соответствующих выводов; преобразование одной формы представления данных в другую; и др. Определение понятий, создание обобщений, установление аналогий, классификация, установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений, умозаключений индуктивных, дедуктивных и по аналогии и получение выводов метапредметный результат образования. Оценка результатов экспериментов, представление научно обоснованных аргументов своих действий общие предметные результаты для предметной области «Естественнонаучные предметы ». Изображение слайда Слайд 13 Для того, чтобы проверить сформированность данных компетенций международным исследованием PIZA был разработан измерительный инструментарий, в которые входят ученые задания различных уровней.
доклад про функ. грамотность. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках биологии
Для развития навыков функциональной грамотности на уроках биологии использую алгоритмы начиная с 5 класса. Алгоритмы оформляю в виде памятки (см. памятки 1 и 2). Памятка 1. Как учить биологию дома. При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюемся учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности. Функциональная грамотность. Совокупность знаний и умений, позволяющих человеку успешно адаптироваться к современным условиям, умение учиться на протяжении всей жизни. Знания и умения, необходимые для самореализации в современном обществе. Каждое новое занятие должно вооружать подростка новым способом действия. Виды работ на уроке также должны постоянно меняться. Статья «Развитие функциональной грамотности на уроках биологии» Цель: Познакомить с педагогическим опытом применения приемов формирования функциональной грамотности на уроках биологии. Применение компетентного подхода к изучению биологии. Мониторинг функциональной грамотности учащихся по химии — это систематическое, непрерывное отслеживание качества функциональной грамотности учащихся на промежуточном этапе урока и химико-образовательного процесса в целом.
Формирование естественно-научной грамотности на уроках биологии
«Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся при обучении химии и биологии: методические особенности формирования естественнонаучной грамотности как компонента функциональной грамотности». «Научиться познавать. Для развития навыков функциональной грамотности на уроках биологии использую алгоритмы начиная с 5 класса. Алгоритмы оформляю в виде памятки (см. памятки 1 и 2). Памятка 1. Как учить биологию дома. «Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках биологии». Современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем.
доклад про функ. грамотность. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках биологии
При проведении урока в соответствии с ФГОС учитель должен использовать задания на развитие не только предметных знаний, но метапредметных когнитивные, коммуника-тивные, регулятивные. В связи с этим основной задачей учителя остается инициировать образовательный запрос учащихся. При этом наиболее удачными педагогическими средствами являются учебное задание и учебные ситуации.
А сколько нам с вами известно царств! В наше время простейших не считают единым царством. Мы уже рассматривали одноклеточные формы растений водоросли и грибов.
А сегодня мы будем изучать простейших, которые относятся к царству животных. Правильность задания проверим по ключу. Оценка выставляется в листок самоконтроля. На одной стороне каждой карточки написаны систематические категории. Используя знания по систематике, разложите предложенные карточки в логической последовательности.
Проверьте себя: переверните карточки, если правильно выполнено задание, то на обратной стороне соединенных карточек вы прочитаете название животного, с которым вам предстоит познакомиться на сегодняшнем уроке. Поставьте себе отметки в 1 колонке листа самоконтроля. Рассказ учителя и заполнение схемы.
Выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов. Перечислять явления, факты, события. Сравнивать объекты, события, факты. Объяснять явления, события, факты.
Характеризовать объекты, события, факты. Анализировать события, явления и т. Видеть суть проблемы. Составлять конспект, план и т. Уровни естественнонаучной грамотности Объяснение явлений на основе их моделей, анализ результатов проведенных исследований, сравнение данных, научная аргументация своей позиции, оценка различных точек зрения. Использование естественнонаучных знаний для объяснения отдельных явлений; выявление вопросов, на которые могла бы ответить наука, определение элементов научного исследования.
Что в нем перечисляется?
Пищеварение — это процесс механической переработки пищи. Ферменты — это особые белки, способствующие выделению. Производители — организмы, потребляющие произведенное. Слайд 11 На развитие мировоззрения 1. Приведите примеры объектов, процессов реальной действительности, описываемых данным свойством, явлением и т. Составьте содержательную прикладную задачу на применение изученного материала.
Доклад на тему: "Пути повышения функциональной грамотности учащихся по биологии
Выступают все без исключения. Если ребята испытывают трудности в образцах комнатных растений, то совместно подбираем растения для опыта из школьного кабинета биологии. Таким образом, проведя данную работу, ученики получают практический навык по закладке опыта, ведение наблюдения, презентации результатов. Очевидно, что универсальной формой работы по достижению функциональной грамотности на уроках биологии может являться лабораторный практикум демонстрационный эксперимент, опыт в т. Вывод: Ученик в школе, особенно в старших классах, должен овладеть умениями исследовательской работы средствами биологии, в которой он использует различные источники информации для самообразования. Советский и российский лингвист и психолог А. Леонтьев сказал: «Функциональная грамотность — это способность использовать приобретаемые знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Я считаю, что разнообразные практико — ориентированные задания, используемые мною на уроках биологии, позволяют сформировать умения осознанно применять полученные предметные знания для решения жизненно важных задач, развивают активность и самостоятельность учащихся, вовлекают их в поисковую и познавательную деятельность.
Успешное выполнение большинства заданий по биологии, на мой взгляд, связано с развитием такого общеучебного умения, как умение работать с текстом. Необходимо научить учеников умению внимательно прочитать некоторый связанный текст, выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос. Для развития естественнонаучной грамотности на уроках биологии, задания на развитие общеучебных умений и навыков помогают учителю достигнуть поставленной цели — научить детей «учиться для жизни», то есть выходить за пределы общеучебных ситуаций. В заключение своего выступления хочу отметить преимущества данного практического метода изучения биологии в формировании функциональной грамотности.
Пульсоксиметр показывает величину пульса в ударах в минуту. Прибор также вычисляет значение, основанное на коэффициенте поглощения света при сокращении желудочков и общем расслаблении сердца, и показывает процент насыщения крови кислородом. Более высокие значения бывают при кислородной терапии, а значения ниже этого уровня указывают на дыхательную недостаточность.
Использование различных заданий на уроках возможно при индивидуальных и групповых методах работы. Предложенные для учащихся задания способствуют развитию таких компетентностей, как информационная, коммуникативная, бытовая, познавательная. Задания ориентированы на активизацию учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в группах, парах, индивидуально, находить решения в нестандартных ситуациях Подготовка к ВПР. Всероссийские проверочные работы — это форма внешнего контроля качества образования по единым для всей России правилам проведения. Контрольно-измерительные материалы ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования УУД в учебной, познавательной и социальной практике. Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция. Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации из одной формы в другую; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство. Коммуникативные универсальные учебные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; владение монологической и диалогической формами речи. Алгоритм подготовки к ВПР 1. Изучить перечень проверяемых предметных и метапредметных действий 2. Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.
Appropriate in most situations. Summary close: Summarize key points to facilitate a purchase decision. Contingency close: Isolate the last remaining obstacle to the sale, and make the sale contingent upon removing the obstacle. Assumptive close: Assume the sale has been made. Used when resistance has been weak. Choice close: Ask the prospect which version of the product is preferred. First, the benefits and satisfaction sought by the customer must be fully delivered.
Функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях. Она включает в себя приобретение знаний, развитие познавательных и творческих способностей, постоянное обогащение научными знаниями и применение их на практике, обеспечивает нормальное существование и функционирование человека в системе социальных отношений. Биологическая грамотность — способность человека определять и понимать роль биологии в мире, в котором он живет, высказывать обоснованные биологические суждения и использовать биологию так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие мыслящему, всесторонне развитому человеку. К сожалению, учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения он не должен выдавать знания, а стимулировать учеников к их получению, обеспечить возможность добиться успеха через проблемное обучение. На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся, применения полученных знаний на практике и использования их в процессе социальной адаптации, формирования умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний. Согласно стандарту учащиеся должны овладеть умениями: — задавать вопросы по тексту и отвечать на них; — уделять внимание языковым особенностям текста и их влиянию на передачу идеи; — подтверждать своё мнение выдержками из текста; — приводить доказательства при анализе текста; — выделять главную мысль с помощью деталей; — анализировать структуру текста и новые слова; — изучать развитие событий на протяжении всего повествования. Примерный перечень умений и навыков школьников в развитии естественнонаучной функциональной грамотности: 1. Использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях. Выявлять особенности естественнонаучного исследования. Делать выводы, формулировать ответ в понятной форме. Уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления. Уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы. Понимать методы научных исследований. Выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов. Перечислять явления, факты, события. Сравнивать объекты, события, факты. Объяснять явления, события, факты. Характеризовать объекты, события, факты.