Функциональная грамотность на уроках биологии выступление на педсовете

Для развития навыков функциональной грамотности на уроках биологии использую алгоритмы начиная с 5 класса. Алгоритмы оформляю в виде памятки (см. памятки 1 и 2). Памятка 1. Как учить биологию дома. Функциональная грамотность (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций. естественнонаучной грамотности на уроках биологии». Политический курс нашего государства большое внимание уделяет вопросам сферы образования. Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. Школа современного учителя биологии. Развитие естественнонаучной грамотности на уроках и во внеурочной деятельности по биологии. Каждое новое занятие должно вооружать подростка новым способом действия. Виды работ на уроке также должны постоянно меняться. Статья «Развитие функциональной грамотности на уроках биологии»

Функциональная грамотность на уроках естественно-научного цикла

Развитие функциональной грамотности на уроках английского языка в начальных классах. Потенциалом для формирования функциональной грамотности на уроках. биологии является использование ситуационных задач, которые позволяют. использовать знания, что получены в процессе изучения биологии в нужное. время и в нужном месте. При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюемся учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности.

Формирование математической функциональной грамотности при изучении учебного предмета «Биология»

Выступление на педагогическом совете "Формирование функциональной грамотности на уроках биологии". Скачать (Размер 1459 Kb) Тип файла: docx. На уроках чаще использую метод проектов при изучении новой темы. Но в связи с ограничением времени это могут быть либо клише проектов. Рассмотрим, как развивается функциональная грамотность с использованием технологии проектной технологии. 1. Раскрыть понятие «функциональная грамотность»; 2. Повысить интерес к работе по формированию функциональной грамотности школьников через изучение и внедрение новых образовательных технологий, повышение уровня самообразования; 3. Рассмотреть пути.

Курс для учителей биологии о формировании функционально грамотности

Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм. Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1 Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты — натуральные сыры? Основные умения смыслового чтения: 1 Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде. На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы. Приём Ромашка Блума:6 лепестков — 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку: -простые вопросы: Как будет… -уточняющие вопросы: Если я правильно понял…-интерпретационные вопросы: объясняющие …Почему-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать… Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах.

Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности. Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник. Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить.

Приём Памятка на полях Инсерт. Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу. Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах. Прием Дополни или сконструируй определение.

При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание. Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания, предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями. Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме. Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме. Работа с немыми рисунками.

Заполните таблицу, изучив текст учебника. Составьте план параграфа.

В своей работе в 5-6 классах применяю разные приемы на этапах закрепления, применения и совершенствования знаний и умений. Для закрепления понимания смысла о чём текст или статья в учебнике, применяю следующие типы учебных задач: — восстанови текст, вставляя термины из предложенного списка; — восстанови текст, установив логическую последовательность описанных событий — инфо-карусель; при работе в группе сначала каждый индивидуально читает текст, а затем выбирает ответ на первый предложенный вопрос. Участник группы под номером 2 проверяет ответ, если первый отвечающий ошибся, то исправляет ответ и переходит ко второму вопросу, затем в работу включаются постепенно участник под номером 3 и 4, действуя по тому же принципу: проверил — исправил, если необходимо — ответил сам — передал другому. Работа заканчивается тогда, когда закончатся вопросы и группа придет к единому мнению по всем вопросам. Рассмотрим некоторые приемы, которые часто применю на уроках.

Приём «Ромашка Блума» рис. Рисунок 1. Ромашка Блума 2. Приём «Восстанови текст». Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности. Приём «Лови ошибку». Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

Приём «Верные и неверные утверждения». Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. Приём «Памятка на полях Инсерт ». Приём «Задай вопрос». Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу. Приём «Составь задание». На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

Прием «Дополни или сконструируй определение».

Имеются наблюдения, свидетельствующие о том, что скрытая форма С-витаминной недостаточности является предрасполагающим фактором формирования избыточной массы тела. Возникающие в таком состоянии болезни протекают более тяжело и длительно, чаще возникают осложнения. Важнейшие источники витамина С — это обычные продукты, которые мы регулярно употребляем в пищу. Так в 100 граммах съедобной части продукта содержится следующее количество витамина С: свекла — 10 мг; капуста белокочанная — 45 мг; морковь — 5 мг; груша — 5 мг; черная смородина — 200 мг; апельсины — 60 мг; персики — 10 мг; лимоны — 40 мг; малина — 25 мг; земляника 60 мг; щавель — 43 мг; укроп — 100 мг; петрушка зелень — 150 мг; картофель — 20 мг. Сохранность витамина С зависит также от способа кулинарной обработки продуктов. Длительная термическая обработка варка, тушение и т. В большей степени обеспечивает витаминную сохранность кратковременное температурное воздействие, например, обычная жарка, жарка в современных духовках, генерирующих тепло УВЧ-полем. С этой же целью рекомендуется сокращать время варки путем погружения продуктов в кипящую воду. В связи со значительной потерей витамина рекомендуется варка овощей в предварительно подсоленной воде в кожуре.

В картофеле, например, сваренном в мундирах при погружении его в кипящую подсоленную воду , витамин сохраняется практически полностью. Разрушающе действуют на витамин С некоторые металлы, поэтому для приготовления пищи лучше брать эмалированную, алюминиевую, из нержавеющей стали. Разрушают витамин в ряде случаев соление и маринование, поскольку во всех овощах, фруктах и ягодах кроме цитрусовых наряду с витамином С в неактивной форме содержится разрушающий его антивитамин — фермент аскорбиназа. Термическая обработка разрушает аскорбиназу даже при кратковременном воздействии, поэтому, чтобы лучше сохранить витамин С, достаточно одноминутного ошпаривания продуктов кипятком или паром. Суточная потребность взрослого здорового человека в аскорбиновой кислоте колеблется в пределах 70-100 мг.

При изучении темы «Инфузории» в 7 классе мною запланирована лабораторная работа «Строение и передвижение инфузории-туфельки», но культуру инфузории не всегда удается вырастить. Поэтому в качестве виртуального эксперимента можно показать готовую работу с диска «Открытая Биология 2. Электронные учебники и учебные курсы Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, учащимся сначала предлагается просмотреть обучающий курс презентацию , затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса система виртуального эксперимента. Выпущенные Кириллом и Мефодием «Виртуальная школа: уроки биологии» для 6—11 классов содержат более 180 тем и уроков для изучения, более 2600 медиаиллюстраций, более 80 интерактивных тренажеров, более 2340 терминов и понятий в справочнике, более 1230 тестов и проверочных работ и более 30 интерактивных моделей и схем. Все это просто необходимо использовать учителем на уроке Мною часто используются «Электронные уроки и тесты» — это серия образовательных программ, представляющих собой электронные учебные пособия по отдельным темам основных школьных предметов. Они могут быть использованы с любым из действующих школьных учебников. Программы этой серии представляют собой органичное сочетание новейших компьютерных технологий с перспективными направлениями школьного образования и являются незаменимыми помощниками для учащихся, делая процесс обучения более эффективным и интересным. Учебные пособия полностью охватывают темы школьного курса и содержат большое количество дополнительной информации, нередко выходящей за рамки школьной программы Программные системы контроля К программным системам контроля знаний относятся опросники и тесты. Главное их достоинство — быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток — негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности. При изучении курса «Человек» в 8 классе мною используется мультимедийное учебное пособие «Биология. Анатомия и физиология человека, 9», который содержит большое количество тестов, заданий типа «закончи предложение», «правильно сопоставь» и другие.

Презентация, доклад Формирование функциональной грамотности на уроках биологии

При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюемся учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности. в статье рассматривается проблема развития функциональной грамотности учащихся, а также варианты ее решения. Автором дано определение понятию «функциональная грамотность». Отмечены основные аспекты функциональной грамотности. В выступление приведены основные методики использования на уроках биологии при формировании у обучющихся функциональной грамотности. Презентация Формирование естественно-научной грамотности на уроках биологии, подготовила Харитонова С.В., учитель биологии МОУ СОШ №16. Выступление на педагогическом совете "Формирование функциональной грамотности на уроках биологии". Скачать (Размер 1459 Kb) Тип файла: docx. 3. «Функциональная грамотность на уроках химии и биологии». 4. Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957.

Функциональная грамотность на уроках естественно-научного цикла

Сформировать у учащихся приемы и способы проектной технологии; 2. Способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и навыков; 3. Научить учащихся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 4. Развить творческое, ассоциативное мышление, воображение. Формирование и развитие функциональной грамотности через проектную деятельность учащихся на уроках В новом словаре методических терминов и понятий термин «функциональная грамотность» поясняется как «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

По определению А. А Леонтьева: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Ребенок должен обладать: - готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …; - возможностью решать различные в том числе нестандартные учебные и жизненные задачи…; - способностью строить социальные отношения…; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…» Функциональная грамотность включает в себя математическую, читательскую, естественно-научную, финансовую, информационную, социальную грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление. Вот две цитаты, которые иллюстрируют содержание данной методической разработки.

Это всегда творческая деятельность.

Предложенные для учащихся задания способствуют развитию таких компетентностей, как информационная, коммуникативная, бытовая, познавательная. Задания ориентированы на активизацию учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в группах, парах, индивидуально, находить решения в нестандартных ситуациях Подготовка к ВПР. Всероссийские проверочные работы — это форма внешнего контроля качества образования по единым для всей России правилам проведения.

Контрольно-измерительные материалы ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования УУД в учебной, познавательной и социальной практике. Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция. Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации из одной формы в другую; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели. Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Коммуникативные универсальные учебные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; владение монологической и диалогической формами речи. Алгоритм подготовки к ВПР 1. Изучить перечень проверяемых предметных и метапредметных действий 2. Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.

Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся. Обратить особое внимание не только на предметные знания но и на метапредметные УУД. Подготовку к ВПР начинаем с начала учебного года, с учетом результатов проверочных работ в предыдущем учебном году. В соответствии с этим вводим в план урока задания, подобные которым могут встретиться в ВПР.

Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Ученые проводят объемные исследования о путях изменения характера обучения, о возможных способах превращения школьной рутины в увлекательный процесс. Учителя школ, путем проб и ошибок, ищут способы сделать урок интересным и помочь ребенку полюбить школу как место, где он не зубрит, а открывает для себя сложный мир. И находят. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению.

Очень важно воспитать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания ориентироваться в стремительном потоке информации. Все это требует сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретению знаний. Каждый учитель должен досконально знать, не только чему учить, но и как учить на строго научной основе. Можно конечно работать «по-старому», традиционно рассказывая детям параграф, читая лекцию. Но гораздо важнее научить их самих добывать знания. В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, уметь адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в современном обществе сформировались объективные условия, требующие от человека естественнонаучной грамотности на основе сохранения целостности социальной культуры. Главной целью образования становится «обеспечение самоопределения личности, создания условий для самореализации».

Установлено, что предпосылкой развития компетенции личности является наличие определенного уровня функциональной грамотности. Функциональная грамотность - степень подготовленности человека к выполнению возложенных или добровольно взятых на себя функций. Формирование функциональной грамотности на уроке - условие развития компетентностей учащихся. Процесс развития функциональной грамотности осуществляется на основе формирования навыков мышления средствами учебных дисциплин, исходя из предметных знаний, умений и навыков. Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы, представленные в виде заданий, а формой организации - проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, то есть в функциональную грамотность.

На коже голени, бедер и спины возникают мелкие кровоизлияния вокруг волосяных фолликулов, отмечается их приподнятость, что воспринимается как гусиная кожа при ознобе. Состояние С-витаминозного дефицита может длительно протекать в скрытой форме, создавая благоприятный фон для формирования атеросклероза, астенического состояния, неврозов, стрессовых реакций.

Имеются наблюдения, свидетельствующие о том, что скрытая форма С-витаминной недостаточности является предрасполагающим фактором формирования избыточной массы тела. Возникающие в таком состоянии болезни протекают более тяжело и длительно, чаще возникают осложнения. Важнейшие источники витамина С — это обычные продукты, которые мы регулярно употребляем в пищу. Так в 100 граммах съедобной части продукта содержится следующее количество витамина С: свекла — 10 мг; капуста белокочанная — 45 мг; морковь — 5 мг; груша — 5 мг; черная смородина — 200 мг; апельсины — 60 мг; персики — 10 мг; лимоны — 40 мг; малина — 25 мг; земляника 60 мг; щавель — 43 мг; укроп — 100 мг; петрушка зелень — 150 мг; картофель — 20 мг. Сохранность витамина С зависит также от способа кулинарной обработки продуктов. Длительная термическая обработка варка, тушение и т. В большей степени обеспечивает витаминную сохранность кратковременное температурное воздействие, например, обычная жарка, жарка в современных духовках, генерирующих тепло УВЧ-полем. С этой же целью рекомендуется сокращать время варки путем погружения продуктов в кипящую воду.

В связи со значительной потерей витамина рекомендуется варка овощей в предварительно подсоленной воде в кожуре. В картофеле, например, сваренном в мундирах при погружении его в кипящую подсоленную воду , витамин сохраняется практически полностью. Разрушающе действуют на витамин С некоторые металлы, поэтому для приготовления пищи лучше брать эмалированную, алюминиевую, из нержавеющей стали. Разрушают витамин в ряде случаев соление и маринование, поскольку во всех овощах, фруктах и ягодах кроме цитрусовых наряду с витамином С в неактивной форме содержится разрушающий его антивитамин — фермент аскорбиназа.

Доклад на тему: "Пути повышения функциональной грамотности учащихся по биологии

Средства формирования функциональной грамотности на уроках биологии Предлагаемая работа содержит материал, в котором рассматривается разноуровневый подход к анализу функциональной грамотности школьника. Это помогает увидеть в каждый отрезок времени уровень сформированности функциональной грамотности, на котором совершается.
Приемы формирования функциональной грамотности во внеурочной деятельности по биологии Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток. Аннотация: в предложенной статье представлено описание типов учебных заданий, нацеленных на формирование естественнонаучной грамотности на уроках в начальной и основной школе.
Функциональная грамотность на уроках биологии | Биология | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК Работу надо начинать с 5 класса, когда дети имеют какие-то отдельные знания по биологии, но они еще не выстроились в систему. На уроках при изучении темы можно использовать прием «Инсерт».
Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии - презентация онлайн Петрашева М.А. учитель химии и биологии ФГБПОУ «Раифское СУВУ» п. Местечко Раифа, Зеленодольский район, Республика Татарстан, Россия. ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Аннотация.
Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии — презентация Методические рекомендации. «Приемы формирования естественнонаучной грамотности на уроках биологии» МБОУ «Лицей №55» г. Пензы. Кадушкина Лилия Александровна, учитель биологии.

Выступление на педагогическом совете "Формирование функциональной грамотности на уроках биологии"

Развитие функциональной грамотности на уроках биологии | Биология | УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ Функциональная грамотность. Совокупность знаний и умений, позволяющих человеку успешно адаптироваться к современным условиям, умение учиться на протяжении всей жизни. Знания и умения, необходимые для самореализации в современном обществе.
Выступление на педсовете «Функциональная грамотность на уроках биологи» . Материал по биологии Для развития естественнонаучной грамотности на уроках биологии, задания на развитие общеучебных умений и навыков помогают учителю достигнуть поставленной цели – научить детей «учиться для жизни», то есть выходить за пределы общеучебных ситуаций.
Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии — презентация Скачать бесплатно презентацию на тему "Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии в условиях введения ФГОС Учитель биологии-химии Кузовкина Н.А." в (PowerPoint).

Любые данные

  • Презентация Формирование функциональной грамотности на уроках биологии доклад, проект
  • Описание изображения
  • Похожие статьи
  • Развитие функциональной грамотности на уроках биологии
  • Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии — презентация
  • Презентация, доклад Формирование функциональной грамотности на уроках биологии

Функциональная грамотность

Это результаты при выполнении исследовательских, проектных работ, творческих работ, выступления на конкурсах, конференциях и т.п. Так, для ребят 5 класса, которые впервые знакомятся с биологией, особенно интересным является микроскоп и всё, что с ним связано. Царство растений. пойдет речь на уроке, используя как можно меньше подсказок. При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюемся учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности. Уважаемые руководители! Департамент общего образования Томской области направляет для использования в работе методические рекомендации «Функциональная грамотность в контексте обновленных ФГОС ООО по биологии» (приложение к настоящему письму). 1. Раскрыть понятие «функциональная грамотность»; 2. Повысить интерес к работе по формированию функциональной грамотности школьников через изучение и внедрение новых образовательных технологий, повышение уровня самообразования; 3. Рассмотреть пути. 1. Раскрыть понятие «функциональная грамотность»; 2. Повысить интерес к работе по формированию функциональной грамотности школьников через изучение и внедрение новых образовательных технологий, повышение уровня самообразования; 3. Рассмотреть пути.

Функциональная грамотность на уроках естественно-научного цикла

6.Методическая копилка Функциональная грамотность. Совокупность знаний и умений, позволяющих человеку успешно адаптироваться к современным условиям, умение учиться на протяжении всей жизни. Знания и умения, необходимые для самореализации в современном обществе.
Развитие функциональной грамотности на уроках биологии | Биология | УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ Функциональная грамотность. Совокупность знаний и умений, позволяющих человеку успешно адаптироваться к современным условиям, умение учиться на протяжении всей жизни. Знания и умения, необходимые для самореализации в современном обществе.
Формирование математической функциональной грамотности при изучении учебного предмета «Биология» Название: Формирование математической функциональной грамотности при изучении учебного предмета «Биология».
Формирование естественнонаучной грамотности у учащихся на уроках биологии Школа современного учителя биологии. Развитие естественнонаучной грамотности на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.
Формирование естественно-научной грамотности на уроках биологии Образование для жизни. Сила в единстве. Современный урок. 2. Формирование функциональной грамотности на уроках биологии через решение ситуационных задач и приемов смыслового чтения.

Функциональная грамотность на уроках биологии и химии

При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюемся учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности. Функциональная грамотность (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций. Педсовет выступление by lipaka79. Здражевская К.А., учитель английского языка, МАОУ СОШ № 7, р. «Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка в рамках творческой направленности». Для развития навыков функциональной грамотности на уроках биологии использую алгоритмы начиная с 5 класса. Алгоритмы оформляю в виде памятки (см. памятки 1 и 2). Памятка 1. Как учить биологию дома. 3. «Функциональная грамотность на уроках химии и биологии». 4. Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957. обучаем школьников решению PISA-подобных задач (задач по ЕНГ) – на уроке, на занятиях внеурочной деятельности; организуем проведение практических/ лабораторных работ из рабочей программы по биологии в логике научного исследования.

Похожие новости:

Оцените статью
Добавить комментарий