23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами. Предмет педагогики – это образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
В переводе с греческого педагогика означает:
Педагогика как наука о человеке и обл. Педагогом в Древней Греции звали раба, сопровождающего детей рабовладельцев в школу. В переводе с греческого «пейда» - ребенок, «гогос» - вести, то есть «пейдагогос» означает «дето водитель». Смысл термина «педагогика» - «вести ребенка по жизни» то есть воспитывать, обучать, направлять развитие. Термин «педагогика» имеет два значения: 1 область научного знания; 2 область практической деятельности, ремесло, искусство. Основные педагогические категории Обучение — процесс передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Обучение является ядром образования. Образование - процесс и результат усвоения человеком опыта поколений; это специально организованная система условий для развития человека образовательные учреждения, ФПК, МТБ, кадры и т. Воспитание — процесс воздействия одних людей на других в целях формирования личности; это функция общества по подготовке человека к жизни.
Целостность — взаимосвязь между отдельными компонентами учебного процесса. Культуросообразность — использование окружающей культурной среды в целях воспитания. Демократизация — предоставление определенной свободы всем участникам процесса образования.
Предметом педагогики является область педагогических явлений, в которой исследуются педагогические закономерности, механизмы и факторы эффективного воспитания, обучения, воспитания. Педагогика рассматривается как одна из форм человеческой деятельности, связанной с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Именно этот процесс передача опыта стал важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его важнейших функций. Практика образования восходит к глубокой древности. Первые обобщения опыта воспитания были предприняты в Древнем Китае, Индии, Египте, особая роль в этом принадлежала древнегреческим философам Демокриту, Сократу, Платону, Аристотелю. В эпоху Возрождения проблемами образования занимались Э. Роттердам, Ф. Рабле, М. Монтень и другие. Коменский и Ф. В дальнейшем многие прогрессивные педагогические идеи были выдвинуты Д. Гельвеция, П. Гольбах, Л. Руссо, И. Пестапоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг, Д. Педагогическая теория и практика России обязана своим развитием деятельности МБ. Ломоносов, Н. Пирогов, К. Ушинский, Л. Толстой, П. Каптерева, Н. Крупская, СТ. Шацкий, П.
Что относится к задачам педагогической науки? К задачам педагогики можно отнести: анализ истории создания и развития педагогического познания, а также способы его использования в обществе; построение методологии и методики педагогического понимания; создание научной картины педагогической действительности; Что называют воспитанием в педагогике? В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Что определило возникновение педагогики как самостоятельной науки? Развитие педагогики как науки определило: Прогресс науки и техники Забота родителей о счастье детей Биологический закон сохранения рода Что такое профессиональная педагогика? Профессиональная педагогика — это отрасль научного педагогического знания, обслуживающего профессиональное образование. Предметом профессиональной педагогики является изучение научных основ деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку, обучение и … Как педагогика связана с другими науками? Педагогика тесно связана и с науками, изучающими человека как индивида. Это такие науки как анатомия и физиология, антропология и медицина. Анатомия и физиология изучает индивидуальное развитие человека.
В переводе с греческого педагогика означает:
Термин педагогика: как переводится с греческого, что означает. Что означает в переводе с греческого педагогика? Предваряя знакомство с каким-либо новым словом, понятием, явлением, необходимо выяснить значение, этимологию этого словообразования. ПЕДАГОГИКА. (буквально с греческого вождение детей) совокупность представлений, знаний, норм, техник и умений, накопленных в культуре относительно процессов взаимодействия взрослых и детей. 2. В переводе с греческого «педагогика» означает: детовождение. ие педагогики как науки определяет. Нам интересно ваше мнение о вопросе Что означает в переводе с греческого языка термин «педагогика».
В переводе с греческого педагогика означает?
| Педагогика в переводе с древнегреческого | Термин «педагогика» происходит от древнегреческого слова, означающего «образование» или «обучение». |
| Что в переводе с греческого означает слово педагогика? | В переводе с греческого языка “педагогика” означает “искусство воспитания ребёнка”. |
Возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук.
П. – социальная педагогика, исследующая проблемы обучения, воспитания (в т. ч. и перевоспитания) и образования в разных странах, социальных группах и институтах непедагогич. профиля. Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение». В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию. Термин педагогика: как переводится с греческого, что означает. Значение[править]. наука о воспитании и обучении человека Фактически эта педагогика стала понимать под непрерывным образованием возобновляемое обучение или нудное пожизненное векование всех и вся за аудиторными столами. дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. П. – социальная педагогика, исследующая проблемы обучения, воспитания (в т. ч. и перевоспитания) и образования в разных странах, социальных группах и институтах непедагогич. профиля.
Что такое педагогика — определение, функции и задачи, методы обучения и категории педагогики
Педагог должен был не только обучать ребенка знаниям и навыкам, но и формировать его характер и моральные ценности. С течением времени педагогика расширила свой смысл и стала охватывать все аспекты образования, включая методы преподавания, психологические и социальные аспекты, а также исследование и познание педагогической деятельности. Слово «педагогика» имеет глубокий смысл, отражающий значимость воспитания и образования в обществе. Оно подчеркивает роль педагога в руководстве и ведении детей на пути к знаниям и развитию их полного потенциала. В переводе с греческого оно означает «искусство воспитания и обучения детей».
Термин «педагогика» относится к науке, изучающей методы образования и воспитания, а также взаимодействие педагога и ученика. Интерпретация «педагогика» на Русский язык Изначально педагогика была связана с образованием и воспитанием, однако со временем ее сфера интересов расширилась. Сейчас педагогика изучает не только методы преподавания и оптимальные подходы к воспитанию, но также и механизмы обучения, психологические особенности развития детей, взаимодействие учителя и ученика, оценку результатов образовательного процесса и другие аспекты, связанные с педагогической деятельностью.
И хотя среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, таким как Августин Блаженный 354—430 , Фома Аквински Аквинат 1225—1274 , создавшие труды о воспитании и обучении, педагогическая теория в этот период незначительно обогатилась новыми идеями. Значительный этап в развитии педагогической мысли связан с эпохой Возрождения, давшей целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, среди которых итальянец В. Рабле 1494—1553 , англичанин Т. Мор 1478—1535. Они систематизировали знания о том, как обучать и воспитывать детей, высказывались за всеобщее, равное общественное воспитание, за всестороннее развитие личности и соединеиние обучения с трудом.
Немецкий педагог В. Ратке 1571—1635 одним из первых в Европе написал учебники! Выделение педагогики из философии и оформление ее в самостоятельную науку относится к XVII в. Коменского 1592—I 1670. В его трудах впервые были определены предмет, задачи и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей независимо социального положения родителей, пола, религиозной принадлежности. Демократические идеи Я. Коменского отражены в работе «Великая дидактика», написанной на опыте работы народных школ юго-западных земель Руси, чешских и словацких школ. Большая заслуга Я.
Коменкого состоит в том, что им впервые разработаны основы классно-урочной системы. Английский философ и педагог Дж. Локк 1632—1704 сосредоточил главное внимание на теории воспитания. В работе «Мысли о воспитании» он изложил взгляды на воспитание джентльмена — человека, уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, твердость нравственных убеждений с изяществом манер. Передовые французские мыслители Д. Дидро 1713— 1784 , К. Гельвеции 1715—1771 , П. Гольбах 1723— 1789 , Ж.
Руссо 1712—1778 , швейцарский педагог И. Песталоцци 1746—1827 вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике, выдвинули положение о решающей роли воспитания и среды в формировании личности. Широко известны труды русских мыслителей, философов и писателей В. Белинского 1811—1848 , А. Герцена 1812—1870 , Н. Чернышевского 1828—1889 , Н. Добролюбова 1836—1861. Гуманистические идеи разделяли выдающиеся педагоги К.
Ушинский 1824— 1870 , Н. Пирогов 1810—1881 , Л. Толстой 1828— 1910 , К. Вентцель 1857—1947 и др. Константин Дмитриевич Ушинский считается основоположником русской педагогической психологии и педагогики. Он доказывал, что социально-экономические условия обусловливают характер воспитания.
Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития».
Он выделил два уровня умственного развития: — «уровень актуального развития» — ребенок выполняет задания самостоятельно; — «зона ближайшего развития» — ребенок разрешает проблему с помощью взрослых. Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления. Влияние среды на развитие личности. Человек становится личностью только в процессе социализации, т. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Социализация личности есть объективное явление, она многоаспектна, и поэтому изучается во многих науках. В педагогике как науке об образовании учитываются и используются все аспекты социализации для познания и оптимальной организации передачи социального опыта и духовных ценностей от поколения к поколению.
В процессе социального развития во внутреннем мире личности появляются новообразования — высшие психические функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы поведения и общения, социальная активность. В социализации различают культурную и социальную подсистемы. Информация о них расположена в зонах потенциального и ближайшего развития, поэтому успешность социализации существенно зависит от социального окружения школьника от тех людей, которые объяснят ему сущность общественной активности и отношений, нормы поведения. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя домашняя и дальняя социальная среда. Характеристики социальной среды: общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др. Ближняя домашняя среда — семья, родственники, друзья. Эта среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте.
Как правило, именно в семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Семья во многом определяет круг интересов ребенка и его потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. В семье закладываются нравственные и социальные качества. Кризис семьи на современном этапе, по мнению специалистов, стал причиной многих негативных общественных явлений, и прежде всего первопричиной роста преступности среди несовершеннолетних. В семье и школе в условиях, ограниченных бытовыми отношениями и познавательной деятельностью, осуществляется частичная социализация. Основные социальные новообразования появляются в трудовой и общественной деятельности. Эффективно осваиваются социальные нормы поведения и культурные ценности под влиянием авторитетного взрослого. Социальное взаимодействие с ним ведет к интернационализации присвоению социального опыта путем актуализации воспроизведения культурных потребностей, желаний, сопровождаемых соображениями престижа, выгоды, необходимости повиновения.
Культура авторитета является донорской, культура подростка реципиентная воспринимающая. Отношения подростка с авторитетным взрослым являются межличностной аккультурацией — взаимодействием двух индивидуальных культур, одна из которых более развита и авторитетна. Педагогический процесс как система. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов: цель обучения для чего учить ; содержание учебной информации чему учить ; методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации как учить ; преподаватель; учащийся. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь следующую структуру: Цель — Принципы — Содержание — Методы — Средства — Формы. Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Содержание — это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность. Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: — педагогической; — методической; — психологической. Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося. Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны. Психологическая структура педагогического процесса: процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. Следовательно, в психологической структуре педагогического процесса можно выделить три психологические подструктуры: познавательные процессы; мотивация учения; напряжение.
Для того чтобы педагогический процесс «пришел в движение», необходимо управление. Педагогическое управление — это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. Компоненты процесса управления: постановка цели; информационное обеспечение диагностирование особенностей учащихся ; формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль за ходом выполнения; корректировка; подведение итогов. Педагогический процесс — это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых задач. Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников — педагогическое взаимодействие. Закономерности и этапы педагогического процесса. Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие. Закономерность динамики педагогического процесса — величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Педагогический процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов мотивов учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних общественных, педагогических, моральных, материальных и др. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного. Закономерность единства внешней педагогической и внутренней познавательной деятельности.
Эффективность педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей материально-технические, экономические и др. Главные этапы педагогического процесса: — основной; — заключительный. На подготовительном этапе решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Этап осуществления педагогического процесса основной можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Важную роль на данном этапе играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость. Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов заключительный этап.
Педагогические цели. Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребёнка по жизни», то есть воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, по праву стоят и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к появлению особой науки о воспитании детей. Педагогика становится наукой о воспитании и обучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось до середины ХХ в. В последние десятилетия окончательно утвердилось мнение, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
В связи с этим всё чаще встречается новое название — андрогогика — и антропогогика — наука об образовании взрослых.
Термин педагогика в буквальном переводе с греческого означает
Данилов, Б. Лихачев, П. Пидкасистой, М. Скаткин, В. Сластенин и др. Задачи педагогики.
Обучение как составная часть педагогического процесса Обучение — это способ организации учебного процесса, упорядоченного взаимодействия преподавателей и учащихся, направленный на достижение образовательных и образовательных цепочек. Образование, с одной стороны, — самый надежный способ получения систематического образования, а с другой — оптимальный способ социальной адаптации человека к обществу и современной жизни. Учебный процесс является предметом дидактики. Дидактика — это раздел педагогики, изучающий теоретические основы учебного процесса, а также разрабатывающий новые технологии и системы обучения. Учебный процесс двусторонний и представляет собой совместную деятельность преподавателей и студентов; проводится под руководством учителя; целенаправленно, спланировано и организовано; построен в соответствии с законами возрастного развития учащихся; представляет собой целостную систему.
Основные категории дидактики — это обучение, обучение, преподавание, знания, навыки, умения, содержание, формы, методы, результаты. Обучение — это специально организованное взаимодействие преподавателей и учеников, направленное на достижение поставленных целей. Суть обучения — формирование у студентов знаний, умений и навыков. Навыки — это двигательные, сенсорные и умственные действия, доведенные до высокой степени совершенства и автоматизма. Навыки — достигнутая в процессе обучения способность творчески использовать знания и умения в практической деятельности.
Обучение основано на дидактических отношениях преподавания и обучения. Обучение — это деятельность обучаемых, в том числе: восприятие, усвоение, закрепление знаний и их применение на практике; приобретение навыков и умений и их применение на практике; стимулирование к поиску, решению учебных и познавательных задач, создание собственной положительной мотивации к обучению; самооценка, самоконтроль и самодиагностика собственных учебных достижений; овладение методами управления учебно-познавательной деятельностью и психическими процессами волей, эмоциями и др. У учебного процесса есть свое содержание. Это система знаний, умений и навыков, которые студенты приобретают в процессе обучения в учебном заведении определенного типа. Эффективность учебного процесса определяется прежде всего: успешностью обучения и успеваемостью в баллах, качеством знаний их полнотой, глубиной, последовательностью, результативностью, силой и степенью сформированности навыков и умений, уровнем развитие студентов, их обучение запас усвоенных понятий и методов деятельности и обучение умение усваивать знания, навыки и умения.
При этом выделяются и внешние критерии эффективности образовательного процесса — адаптация выпускника к общественной жизни и профессиональной деятельности, уровень образования или профессионального мастерства, желание улучшить образование и темпы роста самообразования. Принципы обучения Дидактические принципы — основные положения, лежащие в основе содержания, организации и методов учебного процесса. Современная педагогическая наука выделяет в качестве основополагающих принципов: принцип сознательности и активности обучаемых, суть которого заключается в том, что истинная сущность человеческого образования — это тщательно осмысленные знания, полученные в результате интенсивного напряжения собственной мыслительной деятельности. Соблюдение этого принципа зависит от мотивов обучения, организации учебно-познавательной деятельности, характера и уровня познавательной активности учащихся, используемых дидактических методов и т.
Художественное слово при формировании культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников в первую очередь используется для: А обучения новому действию Б повышения интереса к выполнению действия В осознанного отношения к выполнению действия Г развития речи детей 21.
В переводе с греческого педагогика означает: А повторение.
Современная педагогическая наука выделяет в качестве основополагающих принципов: принцип сознательности и активности обучаемых, суть которого заключается в том, что истинная сущность человеческого образования — это тщательно осмысленные знания, полученные в результате интенсивного напряжения собственной мыслительной деятельности. Соблюдение этого принципа зависит от мотивов обучения, организации учебно-познавательной деятельности, характера и уровня познавательной активности учащихся, используемых дидактических методов и т.
Если учеников систематически не учить логически мыслить, то они будут постоянно испытывать трудности в своей познавательной деятельности. Навыки скоро будут потеряны, если не практиковать их регулярно. Одним словом, если не соблюдать последовательность и систему тренировок, то процесс развития будет нарушен и замедлен.
Постепенное увеличение трудностей в обучении и обучение студентов преодолению трудностей положительно сказываются на их развитии. Обучение на оптимальном уровне сложности положительно влияет на темп и эффективность обучения, на качество и силу усвоения знаний; принцип научности гласит, что научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования, строгим соблюдением правил его формирования, эффективность полученных знаний зависит от соответствия учебных планов и программ уровню научного, технический и социальный прогресс; учебный процесс должен основываться на последних достижениях педагогики, психологии и методологии; методы обучения должны отражать методы научного познания, развивающие мышление учащихся, ведущие их к поисковой и творческой работе и т. Воспитатели-рабы Педагогическая мысль появилась очень давно.
История педагогики уходит корнями в древнегреческое, древневосточное, средневековое богословие и философию. Педагогическая деятельность в Древней Элладе первоначально осуществлялась рабами, которые сопровождали детей господ в школу. В Древней Греции мальчики из зажиточных семей до семи лет кроме игр ничего не делали.
А в семилетнем возрасте его передали учителю-рабу. Учитель каждый день водил мальчика в школу и носил его письменные принадлежности, музыкальные инструменты и т. Рабский учитель — это пожилой или инвалид, который не может выполнять другую работу.
Гражданские учителя, которые занимались воспитанием и обучением детей, появились гораздо позже. В обязанности учителя входила также защита ученика от опасностей морального и физического характера. Учителями выбирались рабы, отличавшиеся верностью дому.
Чаще всего это были фракийцы или азиаты, плохо говорившие по-гречески. Постепенно римляне заимствовали обычай держать учителя в семье, в частности, для обучения детей греческому языку. Учитель выполнял свои обязанности до достижения учеником зрелого возраста.
Даже в те дни были даже учителя-женщины, которые преподавали греческий язык маленьким детям. В империи рабов также называли учителями, которые учили купленных и выращенных на дому молодых рабов обязанностям и приемам рабской службы. Педагогика — это наука Теорию педагогики продвигали великие философы — Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель.
Они приравнивали процесс образования к законам природы; они раскрыли семейные традиции через учение философии. Демокрит занимался изучением человеческого сознания и его функций.
Область практической деятельности, направленная на передачу знаний от одного человека к другому, а так же воспитание в нем определенных качеств и норм поведения. Похожая статья Откуда пошло выражение "человек в футляре"? Второе толкование этого термина используется несколько чаще первого. В основе современной практической педагогики лежат следующие принципы: Природосообразность — построение процесса обучения в соответствии с возрастными потребностями и возможностями человека, воспитание в нем стремления к самостоятельному развитию и обучению.
Что в переводе означает педагогика
дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. Педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Свое название педагогика получила от греческих слов “пайдос” – дитя и “аго” – вести. В дословном переводе “пайдагогос” означает “детоводитель”.